Archive for 九月, 2014

教学者,如扶醉人

在一次期末考试中,我校一名教师发现,他所任教的一门信息技术类的课程,学生考试成绩不真实。这位教师在作了严谨的分析调研后判断,虽然考试看起来都是学生独立完成的,但这些高年级学生运用网络开通的便利,相互之间有了串通。这种“作弊”并非简单地抄袭夹带,有较高的技术含量和隐蔽性。

面对这种情况,教师可以有以下两种选择:心照不宣,装作不知道,成绩照算,根本不会有人察觉;或是将情况整理后上报教务处,对有关学生做出严肃处理。

这位教师经过一番思考后认为,第一种做法等于姑息了学生投机取巧的错误行为,显然有悖于教师的职业道德;第二种做法虽然能达到惩戒学生的目的,但取证相对困难,而且学生也很难从中受到教育。于是,他想出了第三种做法:用自己的技术揭穿学生的“技术”,然后给学生机会,让所有相互串通、考试成绩不真实的学生主动前来说明情况。后来的情况不出他预料,心中有“事”的学生纷纷到他办公室承认错误,并愿意重新考试。其实我认为,是否重新考试已经不重要了,重要的是教师和学生在“教育”这一场考试中都已经过了关,并且取得了良好的成绩。

这个事例引发了我的思考。

其一,我们往往习惯从自身角度判断事物的是非、好坏、优劣,却很少从学生角度看待、分析问题。

同一个问题我们和学生的看法往往差别很大甚至针锋相对。从教师的角度,我们做出“职校生学习动力不足”这一结论,从学生的角度看问题,恐怕问题就不是这么简单了,他们能说出种种道理反驳我们的结论。比如,不是我们学习动力不足,是我们的文化基础薄弱,跟不上教师的教学进度;是学校的课程吸引力不够;是教师的教学水平不高;是所学的知识距离我们的需要太远;等等。哪怕教师的看法是百分百正确,学生的看法是百分百错误的,如果教师不了解学生的看法,也难以做到让学生心悦诚服。何况很多时候,教师的看法未必百分百正确,学生的看法也并非一无是处。

多数职业学校不允许学生化妆,不允许学生烫发、染发。据我所知,不少学生对此类规定颇不以为然。学生认为,他们作为即将踏入职场的准职业人,学着把自己打扮得漂亮些,何错之有?浓妆艳抹,不仅校方禁止,就是在学生中也是没有市场的。但学着化点淡妆,增加点个人的魅力,就一定要被禁止吗?就没有一点商量的余地吗?笔者认为,这起码是一个值得讨论的问题。即使学校要禁止,也应该经过讨论的程序,引导学生如何着装,而不是简单粗暴地禁止。对这类问题,如果学生没有话语权,统统由校方单方面地制定规定,就等于把学生放在了学校教育的对立面,必然引起学生的反感与叛逆。

一个已经毕业的女生告诉我,回忆在校生活,乐趣之一,就是偷偷把指甲染成各种颜色,试用各种唇彩,并与检查的教师“斗智斗勇”。她还告诉我,当教师在课堂上呵斥道“作为学生,做指甲、染头发,你们以为这样就是美吗?”,她们几位女生就会在下面小声齐答“美”。我相信,教师是真觉得那样不美,我也相信,学生真心认为那样很美。这两“真”相互碰撞,碰出了对立,但却把“教育”碰没了。如果教师能从“爱美之心人皆有之”的角度理解学生,如果学生能体会教师的用意和善意,那么双方就都向“教育”靠拢了。

需要说明的是,笔者绝非鼓励中职学生化妆,笔者只想传达,学生是在成长中的鲜活的生命,不是可以任由教师拿捏造型的、没有生命的泥人。因而教育的一个重要命题就是要尊重受教育者的生命感受与体验。

其二,以生为本,应体现“扶醉人”的责任与使命。

以生为本是从以人为本的引申和发展。但以生为本,不能是简单地把学生看作是被关怀、被教育、被启蒙、被鼓励的对象,而应该通过教师的种种努力,使学生认识到自己的尊严是任何人不能蔑视的,自己追求幸福的权利是任何人不能剥夺的,自己的价值是任何人不能忽视的。反之,如果我们的学生有一天意识不到自己的尊严、权利和价值,那么,我们所实施的教育就是低效的,甚至是无效的。

朱熹有一句话说得好:“教学者如扶醉人,扶得东来西又倒。”我理解,中职学生的种种偏差犹如朱子说的“醉”。醉,是他们的状态,这种“状态”并不是教师否定就消失的,不是教师说不可以就马上能改掉的。作为教育工作者,以生为本要求我们去做的不是在“醉人”面前,以我们“清醒”的身份来批评他们的“醉态”,而是要迎上前去“扶”他们,进而用各种方法帮他们“醒酒”。批评“醉人”,只能表明自己是“清醒”之人,于“醉人”毫无益处;“扶醉人”并使之“醒”,这才是教育工作者的责任与使命。由此我想到,面对学生学习动力不足,我们绝不能止于批评和斥责,重要的是我们的反思和行动。反思是否自己的教学方法不对,是否是课程太难太枯燥,学生到底想要学些什么,等等;行动以生为本改变教学方法,调节教学难度,主动了解学生……

一个“搀扶”往往比苦口婆心的说教更有意义。

当然,“教学者如扶醉人”的前提是“扶醉者”自己要有力量,倘若“扶醉者”自己就是个醉汉,那是无法履行“扶醉者”的职责的。退一步说,即使“扶醉者”十分清醒,但如果没有扶醉的意识和力量,当出现“扶得东来西又倒”的情况时,恐怕“扶醉者”也就与“醉者”一起倒下去了。

最后要强调的是,“扶醉者”的最终目的不是仅仅让“醉者”不倒,而是要让他们回到“清醒”的状态,要让他们在无人“搀扶”的情况下也能卓然正立。这,才是教育的目的。

Ihr studiumplus team suchen spic login aktuelle news wz termin absolventenfoto uberprufen termin absolventenfoto 2017 master wahl der hochschulbetreuer 2

丛中笑:让校外教育成为孩子成长的最好“食粮”

“关注青少年校外教育”系列访谈之五 

让校外教育成为孩子成长的最好“食粮”

——访中国儿童中心党委书记丛中笑

  【核心观点】 

  □以住,我们忽视了儿童健康人格的培养,把健康人格培养放在一个自然而然的过程中,缺乏科学的研究和系统的培养体系,致使一些儿童在人格培养中存在缺陷,他们不得不走上社会后用更大的代价去“补课”。 

  □健康人格的培养不是教会的,而是在实践活动中通过各种互动关系逐渐建构起来的。校外教育灵活、开放、实践性强等特点,最适合儿童健康人格的形成与培养。 

  □当前校外教育之所以存在功能过窄、内容过于功利等问题,与其面临的巨大生存压力分不开。 

  □孩子不可能永远生存在真空的环境里,他们必须学会独立生活,丰富多彩的校外教育是让他们获得最长远可靠的“安全保险”的重要途径。 

  为大力发展我国的校外教育,促进青少年健康成长,教育部推出了“蒲公英行动计划”,并于今年暑期开展了“圆梦蒲公英”主题活动。近日,中国教育新闻网记者特别专访了中国儿童中心党委书记丛中笑,就如何落实“蒲公英行动计划”以及青少年校外教育在发展过程中面临的挑战和问题等,进行了深入交流。 

  整合校外教育资源形成教育合力

  [通过“蒲公英行动计划”把校外教育机构整合起来,围绕一个主题开展活动,形成统一行动和声音,这样可以在全社会树立校外教育形象,从而发挥更大影响力。] 

  记者:为大力发展我国的校外教育,促进青少年健康成长,教育部提出了“蒲公英计划”,并在今年暑期开展“圆梦蒲公英”主题活动。您如何看待“蒲公英计划”?您认为它的目的和意义是什么? 

  丛中笑:我们非常认可这个计划,也非常拥护教育部门牵头,使校外教育机构能够形成一个整体,在社会上发挥很大的影响。其意义在于: 

  第一,引导作用。儿童暑期怎么过一直是困扰家长的问题,社会上有各种培训和夏令营活动,家长们有时很怕上当。教育部倡导发起并组织的活动信誉高,具有权威性,更受到家长的信任。同时,该计划重在培养儿童的社会实践能力和良好的品格,符合我国教育的大目标,也避免了儿童平时在学校上课、假期到校外补习的恶性循环。把儿童引导到参加丰富多彩的社会实践活动中,增加他们的体验和感受。 

  第二,整合作用。过去校外教育机构各自为政,难以形成合力,通过“蒲公英行动计划”把各口分管的校外教育机构整合起来,大家围绕着一个大主题开展活动,形成统一行动和声音,这样可以在全社会树立校外教育的形象,从而发挥更大的影响力。 

  第三,宣传作用。当前人们对校外教育都不太熟悉,更不了解其功能与作用,常常以为校外教育就是课外补习,甚至认为一些私立的校外机构就代表校外教育的整体,这是对校外教育机构的片面认识和误解。通过这样大规模的行动,可以为校外教育机构“验明正身”,让全社会对校外教育机构有更全面的认识和了解。 

  第四,理顺机制的作用。校外教育机构需要教育主管部门的业务指导和规范管理,如果再自行其事的走下去,会造成校外教育资源的巨大浪费,不利于校外教育事业的发展,也不利于家庭、学校和社会教育的三结合。 

  转型升级激发校外教育活力 

  [校外教育之所以存在功能过窄、内容过于功利等问题,与其面临的巨大生存压力分不开。当前,既是校外教育的机遇期,也是校外教育的挑战期。] 

  记者:您认为当前我国校外教育的发展面临什么挑战? 

  丛中笑:我认为,当前即是校外教育发展的机遇期,也是挑战期。将学生从课堂上解放出来,要求学生多参加社会实践活动,这些都是校外教育发展的机遇。当然,校外教育面临着转型与升级。 

  生存压力。原来的校外教育功能过窄,内容过于功利性。这与校外教育存在着很大的生存压力分不开。校外教育在考虑生存的前提下,考虑公益性和公平性,包袱很重,甚至不堪重负。为了维持和发展只能把很大精力放在培训方面,培训也成为每个校外教育机构的主要收入来源。这次事业单位的分类改革,大部分公办的校外教育机构会划入公益二类,这就意味着今后还要拿出很大的精力去创收。 

  定位困惑。随着教育部相关政策的出台,校外教育的功能究竟是什么仍然是解不开的迷。虽然在理论上大家知道校外教育的职能,但是在落实中困难重重。经费、机制、理念等都存在着问题。过去很多校外教育把培训作为主要的工作内容,显然已经不适合现在的形势,也会越来越难办。做活动是需要支持的,如果没有经费保障是难以持续下去的。如果是企业资助,一般是比较被动的,一些理念是不能实现的。 

  队伍提升。无论是活动与培训都需要校外教育的专业教师,校外教育的教师不同于学校教育,它需要更强的活动设计、策划与组织能力。过去集体性的活动和主题活动比较多,为了更加体现出个性化,还需要一些针对性较强的专业活动。过去的培训模式和方式过于陈旧,也面临着转型和升级。我们目前的师资队伍还难以适应这些变化。 

  促进学校教育与校外教育有机结合 

  [校外教育主要通过活动和实践来实现,强调儿童亲自参与自我探索的过程,重在品德培养、文化熏陶和人格完善。] 

  记者:现在城市家长为孩子的校外教育和课外培训可谓一掷千金。这种对校外教育的投入超过校内教育的现象,是否意味着学校教育和主流教育的失职?您是如何看待这一现象的? 

  丛中笑:我认为城市家长对孩子校外教育的投入大的原因主要包括以下四点。 

  第一,家长对孩子期望值高。城市家庭基本都是一个孩子,家长都希望自己的孩子是最优秀的,唯恐落在其他孩子后面,所以,不惜投入时间与资金,让孩子参加各种校外培训和活动。许多家长只要听说哪里有好的校外活动或项目,都会想尽办法让孩子参加。不少家长认为,只要多报班、多参加各种活动,孩子就会有收获,就会有提高。 

  第二,教育发展不平衡。优质教育资源有限,只能满足少数孩子的需求,这就加剧了竞争。竞争越激烈,家长就越不安。为了增加孩子的竞争力,家长就不断地给孩子加码,报班、比赛、参加各种夏令营活动,希望通过多参加校外学习与活动提高孩子的竞争力,从而获得优质教育资源。 

  第三,校外教育机构活动越来越丰富,很多项目得到孩子的喜爱。只要孩子愿意,家长一般都会给予支持。特别是随着家长整体队伍素质的提高,他们也十分关心发展孩子的兴趣,开阔孩子的眼界,让孩子多参加社会活动,提高孩子的能力。 

  第四,学校教育属于义务教育,经费全部由国家财政支持,而校外教育不属于义务教育,是需要通过收取一定的费用来运转,这也造成参加校外教育所需费用高于学校教育。特别是一些民办校外教育机构因为缺少合理的成本核算,收取的费用往往比较高。 

  学校教育是教育的主渠道,在儿童成长中发挥着重要作用,在短期内是不可能被其他教育代替的。当然,如果孩子喜欢参加一些校外教育与活动也是可取的。但是避免繁杂与盲目,同时要为孩子选择正规的校外教育,切忌把校外教育只定位在补课上。 

  记者:您认为校外教育与学校教育之间的差异在哪里?两者之间又有什么样的关系? 

  丛中笑:我认为,校内外教育的目标是共同的,都是为了让儿童能够健康快乐的成长,两者的教育形式和内容不同,实现的方式也不同。校外教育是根据儿童的兴趣,更注重发展儿童的个性、开发他们的潜能和增加他们的各种直接体验和感受。校外教育主要通过活动和实践让儿童亲自参与自我探索的过程。校外教育重在品德培养、文化熏陶和人格完善等教育影响方面。 

  校外教育提供最好的安全教育课 

  [孩子不可能永远生存在真空的环境里,他们必须学会独立生活,丰富多彩的校外教育是让他们获得最长远可靠的“安全保险”的重要途径。] 

  记者:请问您如何看待校外教育安全问题,我国校外教育在安全方面情况如何? 

  丛中笑:校外教育的形式更加多样,活动空间也更大,这样就更容易出现安全隐患。但是,很好地预防和处理安全隐患本身就是一种安全教育。儿童不可能生存在真空的环境里,他们必须学会独立生活,这是让儿童获得的最长远可靠的“安全保险”。当然,我们社会的儿童保护意识还比较淡漠,社会中还存在着许多不安全的隐患,特别是社会利益调整的过程中,还存在着一些不尽公平与合理的现象,这也给社会与儿童的安全带来一些影响,甚至出现拿儿童出气的恶性事件。 

  校外教育的独特性有待加强 

  [要充分体现出活动育人、实践育的教育途径与方式,要让孩子走向社会,积极参加各种实践活动,自觉自愿地丰富自己、提高自己、完善自己。] 

  记者:您认为目前我国校外教育发展还存在哪些问题?有什么解决方法? 

  丛中笑:校外教育是教育的重要组成部分,还需要充分认识它在儿童发展中的重要地位和作用,特别是需要做好具有宏观指导意义的顶层设计,为校外教育的发展提供政策支持和资源保证。 

  校外教育的内容还需要进一步拓宽,要与社会发展、时代脉搏紧密结合,开阔儿童的视野和见识,培养儿童的创造力和独立健康的人格。因此,一定要跳出单纯的知识学习和技能培训的小圈子,要培养儿童学习、探索、追求的精神,让每个孩子从小就有理想,要养成他们的好习惯,塑造他们的优秀品质。 

  校外教育独特的特点还需要进一步彰显,要充分体现出活动育人、实践育的教育途径与方式。校外教育与学校教育有很大不同,决不能从教室到教室,一定要让儿童走向社会,积极参加各种实践活动,在活动中增加儿童的体验与感受,激发儿童积极的情绪情感,让他们自觉自愿地丰富自己、提高自己、完善自己。 

  校外教育必须提高教师的素质和水平,校外教育的独特性告诉我们,教师一定要学会策划活动、组织活动,在活动中促进儿童的发展,要掌握校外教育独有的教育方法与手段,应该更加开放、灵活和融合。 

  培养儿童健康人格是校外教育价值所在 

  [健康人格的培养不是教会的,而是在实践活动中通过各种互动关系逐渐建构起来的。校外教育灵活、开放、实践性强等特点,最适合儿童健康人格的形成与培养。] 

  记者:作为中国儿童中心的“掌舵人”,您可否介绍一下中国儿童中心的基本情况及发展目标。 

  丛中笑:中国儿童中心是32年前,党中央、国务院送给全国少年儿童的礼物。中心一直秉承“一切为了孩子”的宗旨,在全国开展了许多影响大、深受广大少年儿童欢迎的品牌活动。 

  近年来,中心提出了构建儿童健康人格的校外教育培养体系发展目标,旨在充分发挥校外教育在儿童成长中的独特作用,让儿童在实践活动中认识自我、他人以及自己与他人的相互关系,从而培养儿童的独立精神、积极情绪与态度、坚定的意志品质和亲社会行为,使他们拥有健全的人格,逐渐达到内心世界的自我协调与平衡,从而为人生的幸福之路奠定良好的基础。 

  为此,中心推出了一系列研究与实践项目,包括全国少年儿童生态道德教育、音乐心理健康教室、快乐农场、情商大世界等,已初步形成校外儿童健康人格教育的培养框架与实践。 

  记者:校外教育对于青少年的健康人格培养有何重要意义? 

  丛中笑:我们的共识是,第一,校外教育是培养儿童健康人格的有效途径。健康人格的培养不是教会的,而是在实践活动中通过各种互动关系逐渐建构起来的。校外教育灵活、开放、实践性强等特点最适合儿童健康人格的形成与培养。当然,学校教育在儿童健康人格的培养中发挥着不可忽视的作用,但是其途径与内容的不同,也决定了其侧重点和作用的不同。 

  第二,健康人格的培养需要科学化与系统化。以住,我们忽视了儿童健康人格的培养,把健康人格培养放在一个自然而然的过程中,缺乏科学的研究和系统的培养体系,致使一些儿童在人格培养中存在缺陷,他们不得不走上社会后用更大的代价去“补课”。为此,我们提出构建儿童健康人格培养体系的定位,希望加强儿童健康人格培养的科学性与系统性。 

  第三,培养儿童健康人格的三要素是:活动、互动、体验。设计有创意的活动应该是校外教育机构教师的基本功,同时还要引导儿童参加活动。儿童不是参观者,而是活动的主体,他们积极参加各项活动,同时也与小伙伴相互交流、相互学习,在活动过程中儿童不断地构建自己的个性品质。 

  我们正是在这样的共识下,推出一系列实践活动,初步形成了集研究、活动、培训、服务四位一体的儿童健康人格培养模式。目前,我们正在深化,结合各年龄儿童的不同特点与校外教育的规律探索出幼儿、学龄低年龄与高年龄等各阶段的培养方案。 

  记者:中国儿童中心在落实“蒲公英计划”方面,有哪些思考和举措?  

  丛中笑:这个计划最大的优点是开放性和融合性。我们中心在开展此项活动中主要是突出为儿童提供一个丰富多彩、有意义的暑期活动上。第一,童乐汇为儿童安排了系列活动,包括游学、主题教育等;第二,读书活动,现在大家更多地使用电子产品,读书的人越来越少,为了培养儿童读书的兴趣我们举办了一系列活动;第三,社会能力的训练与培养,通过各种活动培养儿童的自信地友好地与他人相处,提高适应社会和有效沟通的能力。 

  充分发挥校外教育的育人功能 

  [找准校外教育的定位,充分发挥校外教育在儿童成长与发展中的独特作用,成为儿童快乐成长、健康发展的启蒙地。] 

  记者:您对我国校外教育发展有什么期望和建议? 

  丛中笑:校外教育是一片热土,理应得到重视和尊重。当然,这都不是恩赐与必然,需要我们校外工作者做出来。校外教育有自己的发展特点与规律,而我们的研究还十分不够,需要加强,如果我们不是走出“磁片”式的工作模式,我们就很难掌握校外教育的规律,用理论指导校外教育的实践。校外教育可以启迪儿童生命、激发儿童探索精神、未知欲望的地方,如果我们把它做成课外辅导和单纯的技能训练场所,就大大降低了校外教育机构的作用,就失去了存在的价值,所以一定要找准校外教育的定位,充分发挥校外教育在儿童成长与发展中的独特作用,成为儿童快乐成长、健康发展的启蒙地。校外教育不受大纲、教材的限制,更具有创新的空间,希望广大校外同仁努力钻研、大胆尝试、敢于创新,使校外教育的经历成为孩子童年最好的“食粮”和最美好的“记忆”。

2017年高考不再分文理科 上海浙江先行试点

  作为中央部署全面深化改革的重大举措之一,关于考试招生制度改革的实施意见昨天正式发布,这也是恢复高考以来最全面和系统的一次考试招生制度改革。这一制度关乎莘莘学子,受到千家万户的关注,此轮改革从考试科目、录取机制上做出了重大调整,目的是增加学生的选择性,促进学生全面而有个性的发展。

  4日上午,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,对招生考试制度全面改革进行部署,明确将推进招生制度改革,试点文理不分科、自主招生考试挪到高考后进行、减少加分项目等举措。

  此前制度有利有弊

  4日,《关于深化考试招生制度改革的实施意见》印发。文件中说,在改革开放三十年的历史进程中,我国招生制度不断完善,对于学生成长、国家选才、社会公平都作出了历史性贡献,这一制度总体上符合国情,权威性、公平性社会认可。然而,这一招生制度也存在一些社会反映强烈的问题。比如唯分数论影响学生全面发展,一考定终身使学生学习负担过重;区域、城乡入学机会存在差距;中小学择校现象较为突出,加分造假、违规招生现象时有发生。为此,根据党中央、国务院的决策部署,出台了深化招生制度改革的实施意见。

  改革举措意义深远

  意见从五个方面介绍了改革的举措,分别是:改进招生计划分配方式、改革考试形式和内容、改革招生录取机制、改革监督管理机制、启动高考综合改革试点。

  文件明确,要提高中西部地区和人口大省高考录取率、完善中小学招生办法,破解择校难题,完善进城务工人员随迁子女就学和升学考试的政策措施。

  在考试形式和内容方面,提出完善高中学业水平考试,并深化高考考试内容改革。提出要加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设。2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。

  在改革招生录取机制方面提出,大幅减少、严格控制考试加分项目,2015年起取消体育、艺术等特长生加分项目。同时,完善和规范自主招生,2015年起推行自主招生安排在全国统一高考后进行。

  在改革监督管理机制方面,提出要扩大信息公开的内容,及时公开招生政策、招生资格、招生章程、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果。

  文件明确,将启动高考综合改革试点,考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变,不分文理科。

  此次改革将在2014年启动考试招生制度改革试点,上海、浙江率先试点,2017年全面推进,到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。

  □解读

  改革啃了哪些硬骨头?

  改革开放30多年来,