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聂建国:做一等事业 育一流人才

做一等事业 育一流人才

——记全国模范教师、中国工程院院士、清华大学教授聂建国

 聂建国和他参与建设的钢—混凝土组合结构项目——彩虹桥。(资料图片)

  1994年秋,聂建国在清华大学土木工程系完成博士后研究并留校任教。20年来,他不仅潜心于结构工程的研究,摘得土木工程领域第一个国家技术发明一等奖,还培养了一批工程实践能力和创新意识突出的组合结构专业人才。

  头戴安全帽、身着工作服,穿梭于施工现场,与混凝土和钢材为伴。如果不说,很难想象这就是象牙塔里的教授。他就是中国工程院院士、清华大学土木工程系教授聂建国。

  “结合国情做研究、解决本国社会经济发展进程中的难题”,这是聂建国给自己和学生定下的目标。多年来,聂建国不仅自己潜心于结构工程的研究,一举摘得土木工程领域第一个国家技术发明一等奖,还通过言传身教培养了一批工程实践能力和创新意识突出的组合结构专业人才,在国家的工程建设中担当重任。

  2014年,是聂建国在清华大学执教的第20个年头,此时获得全国模范教师称号,正是对他20年辛勤工作的最好总结。

  做一等事业,构建土木强国蓝图

  1994年秋,聂建国在清华大学土木工程系完成博士后研究并留校任教。从那时起,他坚持继续以钢—混凝土组合结构的研究与实践作为自己的主攻方向。

  组合结构在当时并非国际热门方向,因为“西方发达国家自20世纪六七十年代以来,已基本完成大规模基础设施建设。由于缺乏应用需求,发达国家对新的结构形式、体系和技术的研究动力明显不足”。但是,我国在当前及可预见的未来很长一段时期内,土木工程仍会维持在高速发展的水平,聂建国认为,在中国开展组合结构研究将会迎来千载难逢的机遇,他决心在国家发展建设中急需技术创新的土木工程领域“做一流科研,做一等事业”。

  的确,随着经济的快速发展,我国高层建筑、交通枢纽、桥梁隧道、体育场馆等大型公共基础设施建设如火如荼,这对新的结构形式和体系提出了巨大需求。作为对传统混凝土结构和钢结构的重要补充,钢—混凝土组合结构可以为解决土木工程领域的关键技术难题提供新的选择。

  回顾自己从教治学的历程,聂建国并没有多少起伏跌宕、感人至深的故事,更多的是略显平淡甚至枯燥的分析、计算、设计、试验、观察。“一个结构模型试验从设计、准备到制作,往往需要2至3个月乃至更长的时间,而试验的破坏过程却只有短短几分钟,为了这宝贵的几分钟,我们投入了太多的时间和精力。”

  结构工程的新技术最终需要在实际工程中得到应用,建设工地则是检验研究成果最重要的平台。为了得到第一手资料,聂建国总是带着学生第一时间出现在施工现场,头戴安全帽,手持相机,不惧艰险爬到高处的脚手架上或钻到桥底下,用最严谨的科研作风和最大的工作热情,保证新技术在实际工程应用中的科学合理和安全可靠。

  目前,聂建国团队在钢—混凝土组合结构新体系和新技术的研发与应用,组合结构的基本性能、设计理论和计算方法等方面取得了一系列创新性成果,完成了大量组合结构的试验研究和理论分析,建立了相关设计计算方法,拓宽了组合结构的工程应用范围,解决了大型复杂工程结构中的多项关键技术难题。

  “如果说我们上世纪80年代时是‘跟踪’研究,那么到了90年代就开始加紧步伐不断‘赶超’,90年代末以后我们已基本实现‘跨越’,进入21世纪,在组合结构研究领域内,我们团队在部分方向上已逐渐处于‘引领’地位。”聂建国自豪地告诉记者。

  而聂建国的底气正是来自于他始终坚持“不唯书,不唯他,不唯上,不唯洋,只唯实”的信念。他时常告诫学生,“不崇洋媚外、不妄自菲薄,结合国情做研究和解决本国社会经济发展进程中的难题,是科学家尤其是工程技术专家的重要任务之一”。

  育工程人才,实践方能出真知

  每年研究生招生,希望报考聂建国研究生的学生总是特别多,清华土木工程系就有9名本科年级第一的学生,主动要求进入聂建国团队攻读。吸引这些学生的,不仅是聂建国的科研成就和学术地位,更重要的是他为学生创造的良好的成长成才环境。

  已经毕业的博士研究生陶慕轩至今记得,第一次与导师见面,聂建国就提出,“希望你们毕业后能做到四个‘不一样’:开展科学研究的思路‘不一样’,评价工程问题的观点‘不一样’,解决工程问题的能力‘不一样’,展示科研成果的风格‘不一样’”。

  结构工程是一项实践性很强的学科,聂建国坚信,只有坚持在实践的第一线,才能对结构性能有最透彻的理解。结合土木工程的学科特点,他非常注重培养学生的工程意识和综合能力。

  模型试验是结构工程领域研究的重要手段,也是培养研究生实践能力的基本途径。聂建国团队有个很好的传统,每个大型试验项目,聂建国及其所有研究生都要一起参加并协作完成,聂建国在试验中边给他们讲解,边启发他们对试验现象进行思考。“如果每次只是在试验结束后看试验照片的话,我想,永远都不会有亲临试验现场才会有的那种深刻体会以及随之激发出来的灵感。”聂建国说。

  带领学生进行实际工程的科研咨询工作是培养工程实践能力的另一重要途径。聂建国对于每一个项目,都力求精益求精,不仅大胆创新,而且以严谨的科学态度不断完善直至证明其确实安全可靠。

  已经毕业的博士生王宇航告诉记者:“我好几次跟聂老师一起出差,老师在车上看到已投入使用的高架桥或施工中的建筑结构存在设计不合理或者抗震安全隐患时,都会让司机停下车,亲自为同行人员指出问题所在,引起大家的思考。老师总是告诫我们:‘土木工程这个学科关系到国计民生,我们作为这个行业的科技工作者,责任尤其重大。看看那些短命的建筑和在地震、桥梁事故中垮塌的工程,我们必须要有强烈的使命感和社会责任感,绝不允许失败!’”

  做良师益友,“为人”才能更好“为学”

  优秀科研成果的背后反映的是人才培养的成功,优秀的人才团队才能成就一流的科研事业。作为一名教师,聂建国始终把培养学生作为自己的第一要务。2003年,聂建国获清华大学首届教书育人奖,2013年再次被评为清华大学教书育人先进个人。他还曾连续4年被研究生推选为清华大学“良师益友”。

  对于人才培养,聂建国有他的独到理解:“一方面要重视对学生创新能力的培养,但更重要的是首先要‘为人’,‘为人’才能更好地‘为学’。”

  从学生刚刚走上科研之路起,聂建国就会耐心仔细地把自己的人生经验和体会告诉他们。“要做好一个人,就要学会感恩,感谢曾经在人生各个阶段帮助过自己的人,同时也要保持清醒,充分客观地认识到自己的不足。”聂建国用自己的实际行动给学生树立了榜样。一直以来,无论取得怎样的成绩,聂建国始终谦虚谨慎,他经常说自己只是赶上了好机遇,在已有的工作基础上做了一些发展。

  已经毕业的陶慕轩博士回想起自己大三时初识导师时的情景,至今仍非常感动:“那时,聂老师专门为我制定了一个小课题。当我把现在看来尚显粗浅的研究想法整理好,并给聂老师发了一封邮件,聂老师很快回复并约我讨论。去了之后发现聂老师已经把我写的文档逐字逐句进行了仔细的修改。”陶慕轩说:“聂老师当时给了我很大鼓励,并告诉我几个能够继续深入研究的方向。这在我科研启蒙时期非常重要,他启发了我对科研工作的极大兴趣,并树立了我的自信。”

  在科研上,聂建国要求学生追求卓越、精益求精,对每一个试验细节都一丝不苟,理论分析严密准确,写论文要反复修改,文献资料引用要真实客观。在生活上,聂建国却对学生十分宽容,他时常主动和学生谈心聊天,发现学生的困难,就热心帮助解决。有一位学生因为身体不适,担心影响学业,压力很大。聂建国让他放下思想包袱,安心养病,课题方面尽量不给压力,后来经过调整顺利毕业,现在也获得了不错的发展。

  “如果想找聂老师,几乎每天晚上都能在办公室找到他,随时可以跟他讨论问题,畅谈研究方向和工作方法,而他永远都充满热情,总是能够敏锐地捕捉到问题的关键,启发我们产生新的创意。”聂建国培养的毕业博士、青年教师樊健生说。无论多忙,聂建国坚持参加每周学生组织的学术沙龙,交流近期科研进展、难题与困惑,也借沙龙机会,与学生分享他近期的所感所想,起到举一反三的引导作用。

  科学研究与教书育人是高校教师的两大重任,聂建国没有顾此失彼,秘诀就在于他对时间的珍惜。熟悉聂建国的人都知道,他每天8点以前到办公室,晚上11点离开,无论周末还是节假日大都如此。聂建国常说,“时间对于每个人是相同的,但每个人对待时间却不同”。

  在采访中,记者深切感受到了清华大学“自强不息,厚德载物”的校训在聂建国身上的生动体现。从他身上,记者不仅感受到了他对专业的执着和对教育事业的热爱,还看到了他脚踏实地、务实求真的精神风貌以及永不息止、奋发向上的品德。(记者 高靓)

    《中国教育报》2014年10月28日第1版

以核心价值观引领知识教育

  教育部围绕立德树人根本任务,将社会主义核心价值观融入教育教学之中,实现全课程融入、全方位融入。

  一是融入课程标准。修订完善大中小学课程教学有关标准,实现核心价值观教育系统化。出台《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》等文件,研究制定学生发展核心素养体系,把党的教育方针和社会主义核心价值观细化、实化,形成大中小学有机衔接、分层递进的目标要求。

  二是融入课堂教学。根据学生年龄特点,密切联系学生生活体验,实现核心价值观教育常态化。在中小学生中依次开展启蒙教育、认知教育,提高学生对核心价值观的认同度。引导大学生深刻理解核心价值观的历史渊源、科学内涵、精神实质和基本要求。

  三是融入实践课程。注重发挥社会实践的养成作用,促进知行合一,实现核心价值观教育生活化。制定中小学综合实践活动指导纲要,完善高校学生参加社会实践制度,把实践课程纳入教育教学计划,规定相应学时学分,组织学生参加志愿服务、生产劳动、创新创造、勤工俭学等实践活动。

  四是融入网络课程。适应互联网快速发展形势,坚持与时俱进,实现核心价值观教育形象化。通过教育资源公共服务平台和“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”,把体现社会主义核心价值观的优秀课件和授课视频,推送给每一个学生特别是贫困地区学生。普遍开设辅导员、班主任、思政课教师博客和校务、班级微博微信,引导支持学术大师、教学名师、优秀导师参与社会主义核心价值观进网络。

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百年启蒙第一课

  中国实行现代学校教育已有110年的历史。有别于传统私塾教育的“颂弟子规、行开笔礼”,如何上好第一堂启蒙课,特别是承载着根基教育的语文第一课,就成为历代教育家孜孜不倦的追求目标。毕竟,第一课对于孩子以后的成长和发展都极为重要——那些貌似浅显、简单的文字,其实是奠定人生基础的最重要篇章。

  110年来,我国的小学语文教科书发生了翻天覆地的变化,同时也印上了深深的时代烙印。

  天地日月山水土木

  第一堂课认八个字

  1904年开启的现代学校教育,与新学制相匹配,商务印书馆出版发行了一套《最新国文教科书》。这是我国历史上第一套近代意义上的小学国文教科书,共十册,由吴眺、张元济、高风谦、蒋维乔等当时最有名的出版家和教育家编辑。

  为了编好这套教材,他们经常围坐在一起讨论,在编写学童入门的第一册时,往往“为一课书,共同讨论,反复修改,费时恒至一二日。每课设生字四至五个,取笔画简单,使儿童脑力不伤;每课皆附插图,增加儿童兴趣”。最后,他们确定了以文字笔画的多寡作为深浅的依据,第一册教科书采用的字,五课之前限定6画,十课之前限定9画,以后逐渐增加至15画。教科书采用的字,也限于通常日用者,绝对不取生僻字。

  《最新国文教科书》第一册第一课是识字,“天地日月山水土木”,都是最贴近儿童生活的内容,而且笔画简易,容易为儿童所接受,没有一个字超过6画,很受孩子们欢迎,几个月就风靡全国各地。

  出版几年后,有一位福建小姑娘读到了这套教材,许多年后仍然念念不忘:“我启蒙的第一本书,就是商务印书馆出版的线装本《最新国文教科书》第一册。”这个福建小姑娘就是后来我们熟悉的“冰心”奶奶。

  教育家联手漫画家

  《开明国语课本》受好评

  近年来,民国小学国文课本深受好评,其中最为大众称赞的就是叶圣陶1932年主编的《开明国语课本》。

  《开明国语课本》由开明书店出版,共八册,这套读本图文并茂,具有浓郁的儿童文学色彩。文字部分由叶圣陶亲自主笔,叶圣陶好友、漫画家丰子恺先生绘制插图。据叶圣陶晚年回忆,这套课本一共四百多篇课文,形式和内容都很庞杂,大约有一半是创作,另外一半是改编和再创作,没有一篇照搬别人的作品。

  课本一上市就引起了轰动,受到社会各界特别是小学教员的普遍赞誉。他们说有的教材内容陈腐,语言枯燥,插图呆板,孩子们见了就厌烦,哪还有学习兴趣,教科书就应编成《开明国语课本》这个样子。1980年代,有人请叶圣陶写一篇《我和儿童文学》的文章,叶老又谈起了当年编写《开明国语课本》的感想:“给孩子们编写语文课本,当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力,因而教材必须符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生是儿童,他们的语文课本必是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧。当时我编这一部国语课本,就是这样想的。”

  这套教材第一册第一课也非常简单,只有短短的两行字。一行是“先生,早。”孩子们的口吻;一行是“小朋友,早。”老师的口吻。两句话都很短,但鲜活生动,听一遍就会。七个字中有一个是重复的,生字只有六个,笔画都不多,间架又清楚,容易认,比着写也方便,特别适合儿童读写。

  “来”改成“去”

  梁实秋版教材神来之笔

  民国小学国文课本编写比较成功的一个重要原因在于,参与编写的大都是当时有名的文人学士,是标准的大手笔写小文章。

  抗战期间,知名学者梁实秋主持全国中小学教科书编务工作,聘请一位模范教师撰写小学国语课本第一册第一课课文。课文很短,只有几个字:“来,来,来上学。”印出来后颇受非议,认为对于启蒙儿童来说这些字太深。后来梁实秋为商务印书馆主编教科书时,特地邀请一位当时批评最激烈的学者撰写,并且预支了稿费。一个月后,那位老先生把稿费退回来,说实在编不下去,梁实秋只好另找他人,最后定为“去,去,去上学”。

  为什么把“来”改成“去”呢?许多人都不理解,认为毫无必要,但是细细琢磨便可领会其中的妙处。这一字之改,把原来由学校和老师对学生的召唤,改为家长对孩子的主动催促和学生自己对读书的一种自觉追求,包含着父辈对子孙的希冀,又唤起了孩子对知识的渴求,实在是神来之笔。

  多个版本“第一课”

  彰显鲜明时代特色

  1949年新中国成立后,“国文”随之更名为“语文”,国家在出版总署设立编审局,集中了老解放区和原开明书店的部分编辑人员,负责中小学教材的编审工作。1950年12月,人民教育出版社成立,主要从事中小学教材和教育图书编写和出版,出版总署副署长叶圣陶兼任社长和总编辑。

  在当时的大背景下,语文教材具有强烈的政治气息和鲜明的时代特色,以歌颂党和领袖为主。第一套小学教材中第一篇课文内容是这样的:“毛主席,像太阳,他比太阳更光亮。小兄弟,小姐妹,大家一齐来歌唱:太阳太阳永远光亮,我们跟你永远向上。”当时还处于新旧交接时期,教材形式上还保留着旧的特色,课本自左向右翻阅,采用竖行排版方式,印刷也为繁体字。1950年代末,小学语文课本一年级第一篇则是这种风格:“爷爷六岁去放羊,爸爸六岁去逃荒。今年我也六岁了,公社送我上学堂。”

  “文化大革命”期间,人民教育出版社解散,全国各地自行编写了各种各样的“革命教材”,但小学语文课本第一册第一课大部分都是“毛主席万岁”。

  “文化大革命”结束。1978年版小学语文第一册第一课变成了“毛主席永远活在我们心中”。

  重现轻快文字

  第一课学诗词

  进入1980年代后,国家对中小学的语文教学大纲进行了大幅度修订,政治宣教的内容在小学语文课本中明显减少,诗歌、散文等文学作品显著增多,小学语文重现了久违的轻快文字。这个时期的小学语文第一册第一课主要以识字为主,内容是“比大小多少,前后左右”。

  1990年秋季,人民教育出版社编写的九年义务教育实验教材出版。这是人教版第八套全国通用的中小学教材。第一课是:“人民大会堂,全国人民热爱共产党”。1993年秋,人民教育出版社按照国家教委刚刚颁布的教学大纲重新编写了九年义务教育小学教科书,这是人教版第九套全国通用的中小学教材,前后共使用了十几年,第一课是“我是中国人”。

  现行人教版小学语文教材被称为“义务教育课程标准实验教科书”,是人教社编辑出版的第十套教材,2001年启用。一年级语文第一课是北宋哲学家邵雍的一首启蒙诗,十个数字连成一首诗,趣味盎然:“一去二三里,烟村四五家。亭台六七座,八九十枝花。”(谭秋)

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为“改变”而教

——“美国年度教师中国行”上海站演讲摘录
主题:“你的教学改变世界”
  丽贝卡•米沃基(美国2012年年度国家教师)
    我对学生的相信是无底限的。
  我相信很多老师很好奇一个问题,我是如何作为全国最优秀的老师被挑选出来的?
  答案是:其实并没有什么办法可以挑选出最好的老师。但是,我所具有的这些素质是所有好老师都应该具备的。
  首先我有非常坚定地教育学生的热情,我对学生的未来是无底限的绝对相信的,我对于我自己每天做的事情是充满渴望的,我对我学生的未来也都充满希望,并且我有坚定的信念,相信我所教出来的学生有一天一定会改变这个国家和世界。我们现在所教的每一个学生,他们未来都可能是这个国家,包括这个世界的领导者。所以每当我想到这些,就会走进我的教室,去努力把我该教的东西教好。这就是为什么我被选为国家最好的老师。
  作为一个教师,你除了要教课本的知识,还要教学生如何变得优雅,变成品行良好的人。我们作为老师是有责任让学生变得更好的,因为这些学生,因为我们所创造的每一代人都是未来的接班人。
  我也希望给大家分享两点:一是请老师们永远、永远、永远都不要忘记自己是谁。不管在座老师信或者不信,你都要记住,老师对于学生来说是他的光芒,是他的英雄,他会一直放在脑海里。
  二是作为一个老师,永远、永远、永远不要停止学习,因为一旦你停止学习了,你就会变成一个无法呼吸的雕塑,而不是一个别人来学习你的老师。你们对于学生来说,就是那股可以改变他们人生的力量。我们做老师的拥有这个世界上最棒的工作,因为我们有能力去教学生,有能力去改变世界。
【关于丽贝卡•米沃基】
丽贝卡•米沃基来自加利福尼亚州路德伯班克中学。在她看来,作为教师,要始终充满激情,保持好奇心,设置高期待。要知道,可能在你全然不知的某一刻,某个孩子的潜能已被你点亮。
    她会用一些小技巧让课堂变得刺激而有趣。比如,将班上学生的姓名做成一副扑克牌,抽到谁就由谁来回答某个问题或者朗读某篇文章;她的讲台上放着一个旅馆服务铃铛,回答正确的学生就会听到“叮铃”一声;学生一边做课堂作业,一边还能欣赏到从她的iPod里播放的美妙音乐;她很爱讲自己家乡的故事,学生们也很爱听……
    她善于用爱和孩子们建立亲密关系。这要归功于她对“联系”(connection)的重视。丽贝卡•米沃基说:“刚做教师时,我急切地要把知识传授给学生,但是几年后,我意识到,教书最重要的不是学科层面的东西,而是用爱与孩子们建立起一种联系、一种亲密的关系。”
    丽贝卡•米沃基还非常注重与学生家长建立经常性联系。她每周会给家长们寄去备忘录,以告知学生在学校的情况。她还为班级建立了Facebook账户,并随时保持更新,方便家长查阅相关信息。
    因为对学生及其家庭背景相当了解,丽贝卡•米沃基能准确判断学生情绪变化的态势,以及他们能力的极限,同时也很清楚和每一个学生开玩笑,可以开到什么程度。“只要老师们愿意变得有创造力、变得有趣,和孩子们建立联系,并乐于尝试所有有益的新技术,课堂就会成为学习和创新的乐园。”她说。
主题:“每一天都有意义:通过形成性评价促进学生发展”
  朱莉•波义耳(美国罗德岛州2012年年度教师)
  我在这里要跟大家分享的是关于发展型评估,以及如何通过发展型评估让学生有提高,并且通过对发展型思评估思考,让学校变成一个更强大的学校,让老师变成更强大的老师。
  在不久的过去,我们做教育非常倾向于以考试成绩来判断学生,而发展型评估或形成性评价就是我们在学生的发展中,给其不断地评估。形成性评估是一种活的、不断演变的东西,是教师对于学生的现状有了深刻理解之后不断改变的过程。
  大家知道,如果我们只采用我们总结性评估的话,那只有期末考试的时候才发现学生的问题,再改变就已经太晚了。形成性评估就是不断地去发现学生的问题,不断地帮他们做改变,这就是形成性评估优越的地方。
  学生放下手里的枪 拿起了课本
  我多年前有个学生叫JOSH,他来自非常偏远贫穷的地方,家庭环境也非常糟糕,还参加帮派活动。他的叔叔把他送到我们学校,是希望最后拯救他一下。当时JOSH刚到我班级时,他有这些标签:有读写能力,有阅读能力,但读写能力比同龄人整整低了五个年级。
  有一天,我们做一个写作练习, JOSH的故事非常有意思,是关于儿童英雄的故事。当时我们所有学生听了以后都非常喜欢他的故事,为了表示对他的鼓励,我们数一二三一起拍手(也许在座的老师可以把这种方法用在自己的课堂上)。
  我对JOSH说,这个故事非常好,你可以课后找我,我们一起修改给出版商发表出来。我们做了很大努力把这个故事发送给了出版商。如果这是发生在好莱坞的荧幕上,他应该是获得了大奖——但是在现实中他没有得到任何的奖项,也没有出版商回应他。但成功的一点是,JOSH开始意识到学习的重要性,他开始用功学习了。JOSH也把我这个老师当做了他学习联盟的一员。
  正是通过形成性评估这样不断地交流,才能把他发展成一个更好的学生,然后让他成功地毕业。从此以后,JOSH也一点点开始展现出了自己的领导能力。目前JOSH是一个造型理发师,晚上参加社区大学继续学业。后来他在我班级演讲的最后这样说:你们一定要听朱莉.利玛.波义耳老师的话,正是因为她,我才放下了手里的枪,拿起了课本。
  其实关于形成性评估有很多不同的工具以及策略,虽然听上去都是非常简单的,但一个成功的老师一定要对不同的学生采用不同的方法,比如说JOSH的例子就要用适合他的一些方法来做。
  拿起笔和纸 观察你的学生
  每一个老师都应该仔细观察学生,而不是猜测这个学生是什么样的人。你还要记下笔记,这样可以避免妄下论断。
  另外,老师也一定要跟学生讨论和交流,可以是一些口头的调研报告,也可以是面谈。比如一个学生在阅读上有障碍的话,我可能会问他到底是什么样的东西让你想要放弃阅读,这也是形成性评估的策略,那就是学生的自我评价。
  老师一定要努力让学生自己思考,自己要往哪个学习的目标走,并要做学习上的自我监督者。我们要打开一扇自由进出的门,让他们有自我监督和循环过程,我们可以告诉学生们,让他们自己通过检验自己的作业、学习方法去反思自己现有的学习状态。同时作为老师,我们也应该不断地跟我们周围的同事去交流,去看看他们对于学生的印象,他们对不同学生的理解,才能去对不同的学生有更深刻的理解,对不同的学生有更好地规划。
  大家都知道,每个人个性不同,背景不同,要通过形成性评估来针对不同的学生个体作出不同的教学方针政策。正是因为我们的观察才可以保证我们不断地提供教学工作。
【关于朱莉•波义耳】
朱莉戴的一个手环上写着“Ancora Imparo”,意思是“我仍在学习”。她以每天作为一个教育者努力学习和发展的行为诠释着这句话。秉持“终身学习”的教学理念,朱莉始终致力于培养学生的好奇心,以及可以一生受用的良好的阅读与写作能力,她让一个孩子放下了手枪、捧起了书本。她说:“作为教师,我们每天在学生的生命中留下清晰可见的足迹。学生带着我们直接或间接传授的想法、技能走向他们的未来。同样地,学生也把他们的足迹留在我们身上。作为一个个体的人,我一天天变得更好,因为我教学生,和他们一起学习,从他们身上学习。” 
    我最喜欢听学生讲这样一句话:“我很好奇……”当一个学生有好奇心时,他就有了内在的动力去寻找问题的答案,去解决一个问题,去改良一个系统或者一样产品。这样的学生都是极好的学习者。而每当学生对什么东西感到好奇的时候,作为教师,我的工作就是协助和指导他们朝着有意义的方向前进。这些协助和指导包括:为不同学生提供个性化的指导、帮助学生选择与真实世界相联系的主题和内容、细心监控学生的学习过程以确保不偏离学习目标、及时为学生提供高质量的学习情况反馈,等等。这样,学生就能自由自在、充满干劲地去探索他们所好奇的东西。
  
主题:“培养具备21世纪技能的终身学习者”
  戴安•斯莫克罗维斯基(美国堪萨斯州2013年年度教师)
    今天我要讲的就是关于21世纪的学生应该有哪些技能。首先创造性,然后交流技能,合作技能以及辩证思考能力,对于新事物的渴望认知,还有就是对于新科技的掌握。
  我今天要讲三个故事,这三个故事是不同课程的,是给不同年龄的学生上的,但是都是给21世纪课堂所上的课。
  故事一:动物玩具环游世界
  第一个故事是关于动物玩具去参观全球社区帮手的项目。这个课程是给一年级的学生上课的,他们大概的年龄是5~6岁的样子。我们用一些不同的玩具打扮成不同的角色,在五大洲做“巡回”。这个项目我们是用来考验学生想问题的。
  学生问:全世界各地的社区帮手他们所穿的衣服有什么不一样的地方?是不是我们堪萨斯州警察穿的制服和中国警察穿的制服是一样的?所以我们把这些小动物们一个个传递到下一个教师,一直传递到不同的国家。这个项目一共进行了9周,在这9周里面这些小动物去拜访了不同的国家,这些动物有两项任务要完成。
  第一项工作是在当地的学生中间去展开我们一些文体教育,并且跟当地的学生变成好朋友;第二项工作就是要去搜寻出来在当地人的生活状态是什么样的。这些大使们要去调查的东西非常多,包括天气、文化还有学生不同的兴趣爱好。
  我们告诉这些大使们,你们每到一个国家要拍五张照片,第一个是警察的照片,然后我们的学生就发现原来全世界的警察都是穿蓝色制服的;那全世界的消防员又是穿什么样衣服呢?学生注意到消防员的衣服上都有反光条。那医务人员全球又有什么不一样?我们就收集到了澳大利亚、美国和捷克的医务人员照片,学生们惊讶地发现原来医务人员的服装种类非常多。
  我们给大使派的任务中四张照片是选定的,第五张照片是由当地学生自己去选择拍摄的。在这里大家要注意一点,所谓的21世纪学生所要具有的第一条技能是要懂得去选择,做决定。
  故事二:四条线的魔法
  第二个故事,这个项目的名字叫做“四条线的魔法”,是给二年级的学生做的,他们的年龄层差不多在7~8岁的样子。
  我会给学生发上纸和笔,上面有四条线,我会让他们用这些线组成不同的图片。我希望通过这个项目可以让学生们展示语言并不会成为一个沟通的障碍,开发学生的创造力,并且这个项目也可以给学生们提供一个很好的机会,让他们展示他们的知识。
  看到学生的作品,我对他们的创造力感到非常惊讶。后来我们也建立了一个网站,让所有学生可以把作品上传。
  这个项目其实也是很好地展示了21世纪的技能,创造力、批判性思维、合作能力、沟通能力、跨文化的技能以及生产力。我们再次看到,科学技术在这个项目中其实并没有起到非常大的作用,最重要的部分是我们如何来完成这份工作,然后把这项东西跟全世界的人分享。
  故事三:我们都是海盗?
  这是给八年级学生做的项目,我们针对的学生是13~14岁左右的年龄,我的学生在读了罗伯特的《金银岛》之后,我就被他们提问现实生活中哪些部分和书里面讲的是共通的?要知道在21世纪技能里面非常重要的一项是,把我们所学的知识和我们真正一些生活中的东西结合起来。
  《金银岛》是关于海盗的故事,我就让学生去调查知识产权法有关的东西。我们是如何展开这项调查的?
  首先我们先通过上网搜寻,但是网上那些术语都是非常艰涩的,对学生来说太难了。应该怎么去继续学习呢?一定要找到一个办法,是学生们可以自己去搜寻这些东西的,这些他们能搜寻到的东西又是他们可以理解的。所以我们就找了专家通过视频电话来沟通。
  我们一共找了16位跟知识产权和版权方面有关的专家进行了一个视频会议,他们有的是音乐方面的专家,有的是网络视频方面,有的甚至是联邦调查局的人。一个美国电影协会的CEO告诉我们,其实这个电影盗版的问题不仅仅是在美国有的,这是全世界共有的问题。
  可能会有老师问,像这样重级别的专家我是如何找到的,我又是如何能做成这样一个视频会议的?
  第一步是上网搜索,可以通过搜索引擎找到适合来回答这些问题的人。通常网站上有一条就是“联系我们”,找到电话是第一步。
  第二步就是让学生去准备一个非常简单有力的可以说服对方的稿子,我们可以通过邮件或者直接通过电话说服对方。学生们每次在打出这个电话或者是发出这个邮件之前,一定要把这篇东西编辑好,又清楚,又简短。
  到了第三步就是我最喜欢的一步了,当学生们都把准备工作做好以后,我就会把我电脑上面的音响线插在我手机上面,然后把音响和手机相连,这样我打电话的时候,整个教室都可以听到对话。然后我们拨打电话之后会自我介绍和介绍我的学生,我开了这个头之后就会把电话给我的学生们。所以学生必须要通过自己的努力来说服这些专家,我是不会做这部分工作的,一定要学生自己来做,正是这样一些尝试,打开了他们的世界,也是带领他们有了一个领导能力的锻炼。
  这个项目我们一共进行了差不多十周的样子,通过这十周的调查报告,我的学生们会通过一个网站向世界分享他们的研究成果——所有的工作都是学生自己来完成的。大家在这里看到学生们自己本身的力量了吧?
  通过我的故事,不知道在座老师有哪些心得体会?
  第一点:我们可以看到在课堂上,学生的创造力很重要,创造力对于21世纪的课堂来说是非常非常重要的;
  第二点,学生一定要通过合作才能创造出一些非常新的,而且非常有意思,了不起的东西;
  第三点:我们需要合理地运用现有的科学技术去帮助、增强我们的学习,而不是让科技主导我们的生活;
  第四点,也是最重要的一点,我们要着重的是学生的学习能力,而不是科技来主导我们的生活。
   【关于戴安•斯莫克罗维斯基】
作为一名教师,戴安信奉一种基于项目的,以学生为中心的,帮助学生锻炼沟通、策划、研究和项目执行等技能的课堂。她希望学生建立起一种对文学、沟通和技术的热爱,但同时了解如何用这种爱和激情助推自己和社区的未来。
    她说:“我希望学生了解,通过富有想象力、强有力的动词和劝服技巧,可以改变别人的看法。这样学生就能与大公司的首席执行官们交流,还能在公众场合演讲。在每一个项目中,我都极力展现这样一种期望:希望他们能打破教室的墙壁,发出声音。”
    技术能帮助戴安实现目标,但不只是偶尔用Skype打打电话。但技术仅仅是一种工具,推动她前进的动力不是技术,而是要让人们看到“自家后院”以外世界的愿望。
    在成为教师之前,戴安曾在迪斯尼乐园工作过,那里绝对是一个世界级的熔炉。这个来自美国中西部的女孩被各种各样的游客迷住了——不同的语言、文化和看法。
    到了开始教师生涯的时候,戴安的想法就很清晰了:她希望学生感受到自己与学习之间的紧密联系,感受到自己对现实世界的影响力。
    为世界和平奋斗可能是一个白日梦,但在戴安看来,这仍然是一个很合理的目标。她说:“我教什么并不重要,不管教什么,都必须与现实世界产生联系。”
    除了教学之外,戴安和堪萨斯州乃至全美的其他教师合作,帮助他们以一种提升教学效能的方式来运用技术。她以教学技术培训者的身份,为安多佛学区提供教师专业发展的支持,并为全国从幼儿园到高中的教师培训21世纪技能、基于项目的学习和技术工具等方面的知识。

主题:“通过基于项目的学习培养21世纪技能”
  贾斯汀•埃塞克•明凯(美国阿克色州2007年年度教师)
    我今天会用一个故事来开头。
  有一天我在教室的走廊里,看到一个五岁的新生迷路了。这个孩子看上去非常紧张无助,一直到她看到了我。她展开笑颜,情不自禁地张开双手给了我一个拥抱。
  我之后就想了一下这个事儿:这个学生并不认识我,她只知道我是一个老师,所以,在这个学生的印象中,老师是一个在迷失的时候可以去信赖的人。
  这也是我认为做教师这项职业应该做的事情,就是让我们成为学生所信任的人,学生们给了我们一个很好的礼物就是他们的信任,我们的工作就是要去领着这份信任把他们教好。
  孩子们教会我的事情
  我所来自的阿肯色州是一个非常漂亮的地方,我的学生中的大部分都是移民,他们大都家境贫困。
  我班上一个小朋友在一个写作比赛中得了十美金的奖金,我问他准备买什么。我当时心想他一定会买一些电子游戏之类,但他告诉我,要把钱带回家给妈妈买食物。所以我所教的学生就是像他这样的,不仅有很好的学习能力,很重要的是他们有一颗很好的心。
  虽然说我们是教学生的,但学生也会教会我们很多东西,MELISS就教会了我勇气。这个小女孩家境很差,家里只有一本书,母亲是个文盲。当她的年龄应该读18级阅读水平的时候,她实际的水平只有4级。她非常非常努力,用一年时间做完了两年的阅读训练,达到了28级的阅读水平。后来我问她如何在阅读上有这么大的提高?她说,老师,这可都是靠你给我的书啊!现在我们家庭环境发生改变了,原来一到晚上我们都看电视,现在都是读书。
  我非常喜欢一句话,一个学生不应该是一个有待去装满的杯子,而是一盏有待于点亮的灯。老师应该去点亮他们的好奇心,去点亮他们的智慧。
  我教孩子们的事情
  在过去,一个铜匠只要把一些技能教给他儿子,他儿子就不愁吃饭了;但我们现在教的这些小朋友,他们到2030年会毕业,那时候我不知道有什么新的工作会被创造出来,是不是有新的工作在这个世界上存在着。我的朋友斯蒂文在硅谷工作,我问他现代科技发展这么快,我到底该给现在的7~8岁的孩子教些什么?他告诉我,你应该教会学生如何去学会新鲜事物。
  那我们到底要教些什么?创新、合作以及批判性思维,这三项21世纪的新技能直到2030年也是适用的,这些特点是永远有用的。
  我举两个例子来向大家展示一下我是如何通过一些小项目来帮学生开创创造力的。
  在一个项目里,每个小组四个人来组成一个公司,不同的公司可以创造不同的东西。其中两家公司要生产的同一样产品,就是玩具苹果手机,这两家公司相互之间就要偷偷去询价,为了查询到对方的东西,还会用不同的工具。到了交易那天,他们出售产品,计算收益率。借此他们会学到不同的技能,比如数学,简单的科学技能,另外,他们也学到了“高投入失败”。这种情况我解释一下,就是当你非常努力去做一件事情却还是失败了。
  我们一共有六家公司,其中只有四个公司是赚钱的。但是不管赚钱与否,他们都会对自己这次的买卖进行反思,然后看哪些地方做得不好,争取在下次做得更好。
  第二个我要跟大家分享的一个例子是工程学课,我让大家用各种各样的东西做一些小的楼。我的父亲的工作就是建造大楼,他说建一幢楼有一千种方法,所以我们就要给学生更多的练习,让他们去找到一千个答案,而不只是一个正确答案。
  另外一个我非常喜欢的项目是给小熊玩具设计一个降落伞。所有学生通过分组讨论来进行降落伞的设计。有的人在失败的时候非常沮丧,但是他们最后还是会找到一个方法来解决问题。做出产品后,他们会进行测试,有时候测试会非常失败,学生就会不断地进行改进。最后我们来到室外进行实验,如果谁的降落伞降落的时候越轻,他的小熊就可以活下来,并且得到降落伞承包商的合同。学生们从中也学到了很多东西:数学、几何学等,但更重要的是他们学会了团队工作以及相互之间的沟通。
【关于贾斯汀·埃塞克·明凯】
贾斯汀·埃塞克·明凯,现任教于美国阿肯色州斯普林代尔的琼斯小学。作为一名教师,他认为教育不是去填满一个个杯子,而是去点亮一盏盏灯,点亮学生的好奇心、想象力、智慧。通过他的引导,让学生的潜能得以发现,激发学生的学习兴趣。他说:优秀的教师能够发现每个孩子梦想着怎样的生活,然后帮助他们将来能过上自己所梦想的生活。在这里,“选择”显得尤为重要,优秀的教师能够帮助每一个孩子拓展在真实世界里的选择机会——介绍一本新书,学生将来可能会读到;介绍一个国家,学生将来可能会去到;介绍一门语言,学生将来可能会说到;介绍一个职业,学生将来可能会从事;介绍一位英雄人物,学生可能会以其为榜样……这样的老师能帮助学生选择一条他们将来可能要走的路。而当学生作出选择后,教师更会鼓励他们为自己的选择而付出最大的努力。贾斯汀的演讲,让我们知道了要“教给孩子Ipad做不到的事”,要“让教师成为学生信任的人”,要“为成功而教”。
    贾斯汀认为,美国课堂的焦点应该转移到创造性、高阶思维、应用问题解决,以及“21 世纪技能”,包括合作、创新以及批判性思维上,必须确保学生真正地在这个国家获得成功,而不仅仅是在这里生存。教师应该思考:如何向学生和你自己的孩子教授最重要的能力?如何帮助其他教师学会培养学生 21 世纪技能的技能?
    贾斯汀认为,有 3 种方法可以促成这种转变:设计的问题应该有成千上万种答案,而不是唯一的标准答案;教授非认知性技能,比如毅力、目标设定和合作;建立测量真正重要的元素的评价体系。

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诺贝尔奖与教育之道

  当本该放松身心、开阔视野的假期被没完没了的功课所填满,当学校一心想着如何提高孩子的考试分数,我们不仅失去了当下的诺贝尔奖,也失去了未来的诺贝尔奖。

  本周最吸引眼球的事件,莫过于诺贝尔奖的陆续揭晓。

  尽管评奖标准、获奖人选受到不同程度的争议,但诺贝尔奖的意义在于向科学家致敬,它就像一面镜子,映照出教育的得失。

  谈及为何走上科学之路,2008年诺贝尔化学奖得主下村修说:“我做研究不是为了应用或其他任何利益,只是想弄明白水母为什么会发光。”应该说,对周围世界保持一颗好奇心,从兴趣出发追问“为什么”,是众多诺贝尔奖获得者给予我们的深刻启示。

  相对而言,我国无论在学校还是在家庭,对学生兴趣的尊重、对孩子情商的关注与培养,还远远不够,甚至在不同程度地忽视、抹杀了他们的好奇心。中国新闻网就报道了“十一”假期新疆乌鲁木齐中小学生忙于补课的现状。记者在该市某中学了解到,今年“十一”黄金周学校1、2、3日以及5日(古尔邦节)放假,其他时间部分班级正常上课。中国之声《新闻纵横》也报道了多地学校利用假期大肆补课,学生的假日截止到10月3日。

  当本该放松身心、开阔视野的假期被没完没了的功课所填满,当孩子走进大自然和探索世界的权利被剥夺,当学校一心想着如何提高孩子的考试分数,我们不仅失去了当下的诺贝尔奖,也失去了未来的诺贝尔奖。

  或许获得诺贝尔奖不能说明一切,但撇开民族的复兴、国家的富强、人类的进步不谈,诺贝尔奖这颗科学皇冠上的明珠恰恰是对个人成就的极好认可,是个人之于世界的价值的生动体现。这也反映着教育的目的所在,即最大限度地激发潜能,成就人以及成就幸福的人。

  我们真的需要停下来反思,是否走在正确的教育方向上,是否在育人的道路上南辕北辙。

  近日,近百名学龄前儿童的家长汇集到北京某早教公司门口,只见大门紧锁,人去楼空,这些家长为孩子预购的早教课程打了水漂。市民侯女士表示,“还有80个课时,孩子突然就没法上了,我交的1万块钱学费也拿不到。”损失大笔学费固然让人同情,但笔者疑惑的是,让孩子参加那么多学时的课程真的有必要吗?家长是尊重孩子的天性,还是越俎代庖,粗暴地包办了孩子的童年?

  从现实来看,还是以后者居多。过于急切的拔苗助长之心,过于功利的望子成龙期待,使许多家长不惜花费重金,不惜花费大量时间,去塑造“天才儿童”,去培养“时代精英”。殊不知,真正的天才和科学巨匠,没有一个是背着沉甸甸的书包从早教机构、从补习班里走出来的,他们更多的是在充满乐趣的探险与阅读中享受童年,一直未停止内心的思考与发问。

  真正的教育从来不是把一群孩子都培养成精英,不是鼓励相互竞争。有人指出,现在的学生们太相信成功才是最重要的事情,而不知道生活并不应该是一架通向成功的梯子。生活不是这样清晰而直接的,它更像是一片夜里的森林,为了走出森林只能一起合作,并从合作之中体味生活的意义。这才是教育中最有价值的东西,才是学校和家庭最应去塑造、去培养孩子的着力点,才是一个人最应具备的品质。遗憾的是,许多学校和家庭背离了教育的本原,过早让孩子去追求所谓的成功,成为所谓的精英。

  清华大学生命科学院院长施一公曾说过:“当你以就业、挣钱为价值观的时候,我觉得这样的教育很失败。连我培养的最好的学生都说,‘老板,我毕业后想去金融公司。’如果所有的精英都往就业方向走的话,我认为这样的国家会出问题。”

  而走上教育的正道,不妨循着诺贝尔奖获得者走过的足迹,一窥真正的教育的源头。在2002年诺贝尔物理学奖得主小柴昌俊看来,他最难忘的就是小时候在学校后山与同学追逐赛跑、拔农家蔬菜、肆意玩耍的那段时光,童年的快乐生活极大影响了他的科研事业。所以,成就孩子,不妨从守护童年、从呵护那颗好奇心开始。

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教学者,如扶醉人

在一次期末考试中,我校一名教师发现,他所任教的一门信息技术类的课程,学生考试成绩不真实。这位教师在作了严谨的分析调研后判断,虽然考试看起来都是学生独立完成的,但这些高年级学生运用网络开通的便利,相互之间有了串通。这种“作弊”并非简单地抄袭夹带,有较高的技术含量和隐蔽性。

面对这种情况,教师可以有以下两种选择:心照不宣,装作不知道,成绩照算,根本不会有人察觉;或是将情况整理后上报教务处,对有关学生做出严肃处理。

这位教师经过一番思考后认为,第一种做法等于姑息了学生投机取巧的错误行为,显然有悖于教师的职业道德;第二种做法虽然能达到惩戒学生的目的,但取证相对困难,而且学生也很难从中受到教育。于是,他想出了第三种做法:用自己的技术揭穿学生的“技术”,然后给学生机会,让所有相互串通、考试成绩不真实的学生主动前来说明情况。后来的情况不出他预料,心中有“事”的学生纷纷到他办公室承认错误,并愿意重新考试。其实我认为,是否重新考试已经不重要了,重要的是教师和学生在“教育”这一场考试中都已经过了关,并且取得了良好的成绩。

这个事例引发了我的思考。

其一,我们往往习惯从自身角度判断事物的是非、好坏、优劣,却很少从学生角度看待、分析问题。

同一个问题我们和学生的看法往往差别很大甚至针锋相对。从教师的角度,我们做出“职校生学习动力不足”这一结论,从学生的角度看问题,恐怕问题就不是这么简单了,他们能说出种种道理反驳我们的结论。比如,不是我们学习动力不足,是我们的文化基础薄弱,跟不上教师的教学进度;是学校的课程吸引力不够;是教师的教学水平不高;是所学的知识距离我们的需要太远;等等。哪怕教师的看法是百分百正确,学生的看法是百分百错误的,如果教师不了解学生的看法,也难以做到让学生心悦诚服。何况很多时候,教师的看法未必百分百正确,学生的看法也并非一无是处。

多数职业学校不允许学生化妆,不允许学生烫发、染发。据我所知,不少学生对此类规定颇不以为然。学生认为,他们作为即将踏入职场的准职业人,学着把自己打扮得漂亮些,何错之有?浓妆艳抹,不仅校方禁止,就是在学生中也是没有市场的。但学着化点淡妆,增加点个人的魅力,就一定要被禁止吗?就没有一点商量的余地吗?笔者认为,这起码是一个值得讨论的问题。即使学校要禁止,也应该经过讨论的程序,引导学生如何着装,而不是简单粗暴地禁止。对这类问题,如果学生没有话语权,统统由校方单方面地制定规定,就等于把学生放在了学校教育的对立面,必然引起学生的反感与叛逆。

一个已经毕业的女生告诉我,回忆在校生活,乐趣之一,就是偷偷把指甲染成各种颜色,试用各种唇彩,并与检查的教师“斗智斗勇”。她还告诉我,当教师在课堂上呵斥道“作为学生,做指甲、染头发,你们以为这样就是美吗?”,她们几位女生就会在下面小声齐答“美”。我相信,教师是真觉得那样不美,我也相信,学生真心认为那样很美。这两“真”相互碰撞,碰出了对立,但却把“教育”碰没了。如果教师能从“爱美之心人皆有之”的角度理解学生,如果学生能体会教师的用意和善意,那么双方就都向“教育”靠拢了。

需要说明的是,笔者绝非鼓励中职学生化妆,笔者只想传达,学生是在成长中的鲜活的生命,不是可以任由教师拿捏造型的、没有生命的泥人。因而教育的一个重要命题就是要尊重受教育者的生命感受与体验。

其二,以生为本,应体现“扶醉人”的责任与使命。

以生为本是从以人为本的引申和发展。但以生为本,不能是简单地把学生看作是被关怀、被教育、被启蒙、被鼓励的对象,而应该通过教师的种种努力,使学生认识到自己的尊严是任何人不能蔑视的,自己追求幸福的权利是任何人不能剥夺的,自己的价值是任何人不能忽视的。反之,如果我们的学生有一天意识不到自己的尊严、权利和价值,那么,我们所实施的教育就是低效的,甚至是无效的。

朱熹有一句话说得好:“教学者如扶醉人,扶得东来西又倒。”我理解,中职学生的种种偏差犹如朱子说的“醉”。醉,是他们的状态,这种“状态”并不是教师否定就消失的,不是教师说不可以就马上能改掉的。作为教育工作者,以生为本要求我们去做的不是在“醉人”面前,以我们“清醒”的身份来批评他们的“醉态”,而是要迎上前去“扶”他们,进而用各种方法帮他们“醒酒”。批评“醉人”,只能表明自己是“清醒”之人,于“醉人”毫无益处;“扶醉人”并使之“醒”,这才是教育工作者的责任与使命。由此我想到,面对学生学习动力不足,我们绝不能止于批评和斥责,重要的是我们的反思和行动。反思是否自己的教学方法不对,是否是课程太难太枯燥,学生到底想要学些什么,等等;行动以生为本改变教学方法,调节教学难度,主动了解学生……

一个“搀扶”往往比苦口婆心的说教更有意义。

当然,“教学者如扶醉人”的前提是“扶醉者”自己要有力量,倘若“扶醉者”自己就是个醉汉,那是无法履行“扶醉者”的职责的。退一步说,即使“扶醉者”十分清醒,但如果没有扶醉的意识和力量,当出现“扶得东来西又倒”的情况时,恐怕“扶醉者”也就与“醉者”一起倒下去了。

最后要强调的是,“扶醉者”的最终目的不是仅仅让“醉者”不倒,而是要让他们回到“清醒”的状态,要让他们在无人“搀扶”的情况下也能卓然正立。这,才是教育的目的。

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丛中笑:让校外教育成为孩子成长的最好“食粮”

“关注青少年校外教育”系列访谈之五 

让校外教育成为孩子成长的最好“食粮”

——访中国儿童中心党委书记丛中笑

  【核心观点】 

  □以住,我们忽视了儿童健康人格的培养,把健康人格培养放在一个自然而然的过程中,缺乏科学的研究和系统的培养体系,致使一些儿童在人格培养中存在缺陷,他们不得不走上社会后用更大的代价去“补课”。 

  □健康人格的培养不是教会的,而是在实践活动中通过各种互动关系逐渐建构起来的。校外教育灵活、开放、实践性强等特点,最适合儿童健康人格的形成与培养。 

  □当前校外教育之所以存在功能过窄、内容过于功利等问题,与其面临的巨大生存压力分不开。 

  □孩子不可能永远生存在真空的环境里,他们必须学会独立生活,丰富多彩的校外教育是让他们获得最长远可靠的“安全保险”的重要途径。 

  为大力发展我国的校外教育,促进青少年健康成长,教育部推出了“蒲公英行动计划”,并于今年暑期开展了“圆梦蒲公英”主题活动。近日,中国教育新闻网记者特别专访了中国儿童中心党委书记丛中笑,就如何落实“蒲公英行动计划”以及青少年校外教育在发展过程中面临的挑战和问题等,进行了深入交流。 

  整合校外教育资源形成教育合力

  [通过“蒲公英行动计划”把校外教育机构整合起来,围绕一个主题开展活动,形成统一行动和声音,这样可以在全社会树立校外教育形象,从而发挥更大影响力。] 

  记者:为大力发展我国的校外教育,促进青少年健康成长,教育部提出了“蒲公英计划”,并在今年暑期开展“圆梦蒲公英”主题活动。您如何看待“蒲公英计划”?您认为它的目的和意义是什么? 

  丛中笑:我们非常认可这个计划,也非常拥护教育部门牵头,使校外教育机构能够形成一个整体,在社会上发挥很大的影响。其意义在于: 

  第一,引导作用。儿童暑期怎么过一直是困扰家长的问题,社会上有各种培训和夏令营活动,家长们有时很怕上当。教育部倡导发起并组织的活动信誉高,具有权威性,更受到家长的信任。同时,该计划重在培养儿童的社会实践能力和良好的品格,符合我国教育的大目标,也避免了儿童平时在学校上课、假期到校外补习的恶性循环。把儿童引导到参加丰富多彩的社会实践活动中,增加他们的体验和感受。 

  第二,整合作用。过去校外教育机构各自为政,难以形成合力,通过“蒲公英行动计划”把各口分管的校外教育机构整合起来,大家围绕着一个大主题开展活动,形成统一行动和声音,这样可以在全社会树立校外教育的形象,从而发挥更大的影响力。 

  第三,宣传作用。当前人们对校外教育都不太熟悉,更不了解其功能与作用,常常以为校外教育就是课外补习,甚至认为一些私立的校外机构就代表校外教育的整体,这是对校外教育机构的片面认识和误解。通过这样大规模的行动,可以为校外教育机构“验明正身”,让全社会对校外教育机构有更全面的认识和了解。 

  第四,理顺机制的作用。校外教育机构需要教育主管部门的业务指导和规范管理,如果再自行其事的走下去,会造成校外教育资源的巨大浪费,不利于校外教育事业的发展,也不利于家庭、学校和社会教育的三结合。 

  转型升级激发校外教育活力 

  [校外教育之所以存在功能过窄、内容过于功利等问题,与其面临的巨大生存压力分不开。当前,既是校外教育的机遇期,也是校外教育的挑战期。] 

  记者:您认为当前我国校外教育的发展面临什么挑战? 

  丛中笑:我认为,当前即是校外教育发展的机遇期,也是挑战期。将学生从课堂上解放出来,要求学生多参加社会实践活动,这些都是校外教育发展的机遇。当然,校外教育面临着转型与升级。 

  生存压力。原来的校外教育功能过窄,内容过于功利性。这与校外教育存在着很大的生存压力分不开。校外教育在考虑生存的前提下,考虑公益性和公平性,包袱很重,甚至不堪重负。为了维持和发展只能把很大精力放在培训方面,培训也成为每个校外教育机构的主要收入来源。这次事业单位的分类改革,大部分公办的校外教育机构会划入公益二类,这就意味着今后还要拿出很大的精力去创收。 

  定位困惑。随着教育部相关政策的出台,校外教育的功能究竟是什么仍然是解不开的迷。虽然在理论上大家知道校外教育的职能,但是在落实中困难重重。经费、机制、理念等都存在着问题。过去很多校外教育把培训作为主要的工作内容,显然已经不适合现在的形势,也会越来越难办。做活动是需要支持的,如果没有经费保障是难以持续下去的。如果是企业资助,一般是比较被动的,一些理念是不能实现的。 

  队伍提升。无论是活动与培训都需要校外教育的专业教师,校外教育的教师不同于学校教育,它需要更强的活动设计、策划与组织能力。过去集体性的活动和主题活动比较多,为了更加体现出个性化,还需要一些针对性较强的专业活动。过去的培训模式和方式过于陈旧,也面临着转型和升级。我们目前的师资队伍还难以适应这些变化。 

  促进学校教育与校外教育有机结合 

  [校外教育主要通过活动和实践来实现,强调儿童亲自参与自我探索的过程,重在品德培养、文化熏陶和人格完善。] 

  记者:现在城市家长为孩子的校外教育和课外培训可谓一掷千金。这种对校外教育的投入超过校内教育的现象,是否意味着学校教育和主流教育的失职?您是如何看待这一现象的? 

  丛中笑:我认为城市家长对孩子校外教育的投入大的原因主要包括以下四点。 

  第一,家长对孩子期望值高。城市家庭基本都是一个孩子,家长都希望自己的孩子是最优秀的,唯恐落在其他孩子后面,所以,不惜投入时间与资金,让孩子参加各种校外培训和活动。许多家长只要听说哪里有好的校外活动或项目,都会想尽办法让孩子参加。不少家长认为,只要多报班、多参加各种活动,孩子就会有收获,就会有提高。 

  第二,教育发展不平衡。优质教育资源有限,只能满足少数孩子的需求,这就加剧了竞争。竞争越激烈,家长就越不安。为了增加孩子的竞争力,家长就不断地给孩子加码,报班、比赛、参加各种夏令营活动,希望通过多参加校外学习与活动提高孩子的竞争力,从而获得优质教育资源。 

  第三,校外教育机构活动越来越丰富,很多项目得到孩子的喜爱。只要孩子愿意,家长一般都会给予支持。特别是随着家长整体队伍素质的提高,他们也十分关心发展孩子的兴趣,开阔孩子的眼界,让孩子多参加社会活动,提高孩子的能力。 

  第四,学校教育属于义务教育,经费全部由国家财政支持,而校外教育不属于义务教育,是需要通过收取一定的费用来运转,这也造成参加校外教育所需费用高于学校教育。特别是一些民办校外教育机构因为缺少合理的成本核算,收取的费用往往比较高。 

  学校教育是教育的主渠道,在儿童成长中发挥着重要作用,在短期内是不可能被其他教育代替的。当然,如果孩子喜欢参加一些校外教育与活动也是可取的。但是避免繁杂与盲目,同时要为孩子选择正规的校外教育,切忌把校外教育只定位在补课上。 

  记者:您认为校外教育与学校教育之间的差异在哪里?两者之间又有什么样的关系? 

  丛中笑:我认为,校内外教育的目标是共同的,都是为了让儿童能够健康快乐的成长,两者的教育形式和内容不同,实现的方式也不同。校外教育是根据儿童的兴趣,更注重发展儿童的个性、开发他们的潜能和增加他们的各种直接体验和感受。校外教育主要通过活动和实践让儿童亲自参与自我探索的过程。校外教育重在品德培养、文化熏陶和人格完善等教育影响方面。 

  校外教育提供最好的安全教育课 

  [孩子不可能永远生存在真空的环境里,他们必须学会独立生活,丰富多彩的校外教育是让他们获得最长远可靠的“安全保险”的重要途径。] 

  记者:请问您如何看待校外教育安全问题,我国校外教育在安全方面情况如何? 

  丛中笑:校外教育的形式更加多样,活动空间也更大,这样就更容易出现安全隐患。但是,很好地预防和处理安全隐患本身就是一种安全教育。儿童不可能生存在真空的环境里,他们必须学会独立生活,这是让儿童获得的最长远可靠的“安全保险”。当然,我们社会的儿童保护意识还比较淡漠,社会中还存在着许多不安全的隐患,特别是社会利益调整的过程中,还存在着一些不尽公平与合理的现象,这也给社会与儿童的安全带来一些影响,甚至出现拿儿童出气的恶性事件。 

  校外教育的独特性有待加强 

  [要充分体现出活动育人、实践育的教育途径与方式,要让孩子走向社会,积极参加各种实践活动,自觉自愿地丰富自己、提高自己、完善自己。] 

  记者:您认为目前我国校外教育发展还存在哪些问题?有什么解决方法? 

  丛中笑:校外教育是教育的重要组成部分,还需要充分认识它在儿童发展中的重要地位和作用,特别是需要做好具有宏观指导意义的顶层设计,为校外教育的发展提供政策支持和资源保证。 

  校外教育的内容还需要进一步拓宽,要与社会发展、时代脉搏紧密结合,开阔儿童的视野和见识,培养儿童的创造力和独立健康的人格。因此,一定要跳出单纯的知识学习和技能培训的小圈子,要培养儿童学习、探索、追求的精神,让每个孩子从小就有理想,要养成他们的好习惯,塑造他们的优秀品质。 

  校外教育独特的特点还需要进一步彰显,要充分体现出活动育人、实践育的教育途径与方式。校外教育与学校教育有很大不同,决不能从教室到教室,一定要让儿童走向社会,积极参加各种实践活动,在活动中增加儿童的体验与感受,激发儿童积极的情绪情感,让他们自觉自愿地丰富自己、提高自己、完善自己。 

  校外教育必须提高教师的素质和水平,校外教育的独特性告诉我们,教师一定要学会策划活动、组织活动,在活动中促进儿童的发展,要掌握校外教育独有的教育方法与手段,应该更加开放、灵活和融合。 

  培养儿童健康人格是校外教育价值所在 

  [健康人格的培养不是教会的,而是在实践活动中通过各种互动关系逐渐建构起来的。校外教育灵活、开放、实践性强等特点,最适合儿童健康人格的形成与培养。] 

  记者:作为中国儿童中心的“掌舵人”,您可否介绍一下中国儿童中心的基本情况及发展目标。 

  丛中笑:中国儿童中心是32年前,党中央、国务院送给全国少年儿童的礼物。中心一直秉承“一切为了孩子”的宗旨,在全国开展了许多影响大、深受广大少年儿童欢迎的品牌活动。 

  近年来,中心提出了构建儿童健康人格的校外教育培养体系发展目标,旨在充分发挥校外教育在儿童成长中的独特作用,让儿童在实践活动中认识自我、他人以及自己与他人的相互关系,从而培养儿童的独立精神、积极情绪与态度、坚定的意志品质和亲社会行为,使他们拥有健全的人格,逐渐达到内心世界的自我协调与平衡,从而为人生的幸福之路奠定良好的基础。 

  为此,中心推出了一系列研究与实践项目,包括全国少年儿童生态道德教育、音乐心理健康教室、快乐农场、情商大世界等,已初步形成校外儿童健康人格教育的培养框架与实践。 

  记者:校外教育对于青少年的健康人格培养有何重要意义? 

  丛中笑:我们的共识是,第一,校外教育是培养儿童健康人格的有效途径。健康人格的培养不是教会的,而是在实践活动中通过各种互动关系逐渐建构起来的。校外教育灵活、开放、实践性强等特点最适合儿童健康人格的形成与培养。当然,学校教育在儿童健康人格的培养中发挥着不可忽视的作用,但是其途径与内容的不同,也决定了其侧重点和作用的不同。 

  第二,健康人格的培养需要科学化与系统化。以住,我们忽视了儿童健康人格的培养,把健康人格培养放在一个自然而然的过程中,缺乏科学的研究和系统的培养体系,致使一些儿童在人格培养中存在缺陷,他们不得不走上社会后用更大的代价去“补课”。为此,我们提出构建儿童健康人格培养体系的定位,希望加强儿童健康人格培养的科学性与系统性。 

  第三,培养儿童健康人格的三要素是:活动、互动、体验。设计有创意的活动应该是校外教育机构教师的基本功,同时还要引导儿童参加活动。儿童不是参观者,而是活动的主体,他们积极参加各项活动,同时也与小伙伴相互交流、相互学习,在活动过程中儿童不断地构建自己的个性品质。 

  我们正是在这样的共识下,推出一系列实践活动,初步形成了集研究、活动、培训、服务四位一体的儿童健康人格培养模式。目前,我们正在深化,结合各年龄儿童的不同特点与校外教育的规律探索出幼儿、学龄低年龄与高年龄等各阶段的培养方案。 

  记者:中国儿童中心在落实“蒲公英计划”方面,有哪些思考和举措?  

  丛中笑:这个计划最大的优点是开放性和融合性。我们中心在开展此项活动中主要是突出为儿童提供一个丰富多彩、有意义的暑期活动上。第一,童乐汇为儿童安排了系列活动,包括游学、主题教育等;第二,读书活动,现在大家更多地使用电子产品,读书的人越来越少,为了培养儿童读书的兴趣我们举办了一系列活动;第三,社会能力的训练与培养,通过各种活动培养儿童的自信地友好地与他人相处,提高适应社会和有效沟通的能力。 

  充分发挥校外教育的育人功能 

  [找准校外教育的定位,充分发挥校外教育在儿童成长与发展中的独特作用,成为儿童快乐成长、健康发展的启蒙地。] 

  记者:您对我国校外教育发展有什么期望和建议? 

  丛中笑:校外教育是一片热土,理应得到重视和尊重。当然,这都不是恩赐与必然,需要我们校外工作者做出来。校外教育有自己的发展特点与规律,而我们的研究还十分不够,需要加强,如果我们不是走出“磁片”式的工作模式,我们就很难掌握校外教育的规律,用理论指导校外教育的实践。校外教育可以启迪儿童生命、激发儿童探索精神、未知欲望的地方,如果我们把它做成课外辅导和单纯的技能训练场所,就大大降低了校外教育机构的作用,就失去了存在的价值,所以一定要找准校外教育的定位,充分发挥校外教育在儿童成长与发展中的独特作用,成为儿童快乐成长、健康发展的启蒙地。校外教育不受大纲、教材的限制,更具有创新的空间,希望广大校外同仁努力钻研、大胆尝试、敢于创新,使校外教育的经历成为孩子童年最好的“食粮”和最美好的“记忆”。

2017年高考不再分文理科 上海浙江先行试点

  作为中央部署全面深化改革的重大举措之一,关于考试招生制度改革的实施意见昨天正式发布,这也是恢复高考以来最全面和系统的一次考试招生制度改革。这一制度关乎莘莘学子,受到千家万户的关注,此轮改革从考试科目、录取机制上做出了重大调整,目的是增加学生的选择性,促进学生全面而有个性的发展。

  4日上午,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,对招生考试制度全面改革进行部署,明确将推进招生制度改革,试点文理不分科、自主招生考试挪到高考后进行、减少加分项目等举措。

  此前制度有利有弊

  4日,《关于深化考试招生制度改革的实施意见》印发。文件中说,在改革开放三十年的历史进程中,我国招生制度不断完善,对于学生成长、国家选才、社会公平都作出了历史性贡献,这一制度总体上符合国情,权威性、公平性社会认可。然而,这一招生制度也存在一些社会反映强烈的问题。比如唯分数论影响学生全面发展,一考定终身使学生学习负担过重;区域、城乡入学机会存在差距;中小学择校现象较为突出,加分造假、违规招生现象时有发生。为此,根据党中央、国务院的决策部署,出台了深化招生制度改革的实施意见。

  改革举措意义深远

  意见从五个方面介绍了改革的举措,分别是:改进招生计划分配方式、改革考试形式和内容、改革招生录取机制、改革监督管理机制、启动高考综合改革试点。

  文件明确,要提高中西部地区和人口大省高考录取率、完善中小学招生办法,破解择校难题,完善进城务工人员随迁子女就学和升学考试的政策措施。

  在考试形式和内容方面,提出完善高中学业水平考试,并深化高考考试内容改革。提出要加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设。2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。

  在改革招生录取机制方面提出,大幅减少、严格控制考试加分项目,2015年起取消体育、艺术等特长生加分项目。同时,完善和规范自主招生,2015年起推行自主招生安排在全国统一高考后进行。

  在改革监督管理机制方面,提出要扩大信息公开的内容,及时公开招生政策、招生资格、招生章程、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果。

  文件明确,将启动高考综合改革试点,考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变,不分文理科。

  此次改革将在2014年启动考试招生制度改革试点,上海、浙江率先试点,2017年全面推进,到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。

  □解读

  改革啃了哪些硬骨头?

  改革开放30多年来,我国考试招生制度不断改进完善,但时至今日,“一考定终身”、学生学习负担过重、城乡入学机会存在差距等弊端仍然存在。新一轮改革能否啃下一根又一根的硬骨头?

  能否打破“唯分数论”?

  按照实施意见,高中学业水平考试“升格”列入高校招生依据,而计入高校录取总成绩的学业水平考试科目,可由学生根据高校的要求和自己的兴趣特长自主选择。

  教育部基础教育改革与发展研究所研究员、中国教育政策研究院教授吴遵民认为,此举有利于打破现有高中教学的高考“单一导向”,将引导学校更加注重学生全面发展,同时增加学生的选择机会,减轻其应试压力。

  在自主招生方面,实施意见规定,试点高校要合理

  确定考核内容,不得采用联考方式或组织专门培训。记者从复旦大学、同济大学、华东师范大学等多所高校招生负责人处获悉,今后将逐步把学业水平考试纳入自主招生选拔依据,甚至可能不再安排专门笔试来测试学生的学业水平。

  上海市实验性示范性高中市北中学语文教师、高一班主任程夕琦说,今后学生的所学所考将与高校的人才需求联系更为紧密,学业水平考试和高考对应着自主招生和统招,相比高考挤独木桥,不再是“一把尺子量学生”。

  学业负担能否有效减轻?

  按照实施意见,学业水平考试范围将覆盖国家规定的所有科目,考生高考总成绩由语数外3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。

  程夕琦说,根据总体方案,学业水平考试仍然以对学生的基础性考察为主,计入高考的3门课也是不分文理,可自由选择,充分考虑到兴趣和学习情况。

  根据实施意见,改革后的高考,除语文、数学采取统一考试之外,3门高中学业水平考试和外语科目考试都分流在高中三年内进行。

  吴遵民告诉记者,在“一考定终身”模式下,每年约有5%左右的学生考试发挥失常,同时也有5%左右的学生考试发挥超常。这说明“一锤定音”的考试并不能完全客观地反映考生平时的学业水平和知识积累,改革方案有望减轻学生的应考心理负担,一定程度上也是保障机会公平的重要体现。

  高校能否摆脱三六九等?

  “能挤进一本,绝不上二本;能上本科,绝不上高职。”这是多年来不少家长、考生心中的高考铁律。分批次录取无形之中带来的是学校被划分为三六九等。
  目前我国大部分省份高考均采取“分批次录取”方式,有的省份设置5、6个批次。新政将推行高考成绩公布后填报志愿方式;创造条件逐步取消高校招生录取批次;改进投档录取模式,推进平行志愿投档方式,增加高校和学生的双向选择机会。

  复旦大学副校长蔡达峰认为,现在高等教育面临的供需矛盾更突出,在集中力量发展高水平大学的同时,也应让所有学校都有发展特色的机会,打破分批录取,取消用行政手段划分学校优劣是重要切入点。

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17个有教育意义的小故事

很有教育意义的故事教育故事之一
有一道测试题,从下面3个候选人中选出一位能造福人类的,你会选谁?第一个,他信巫医和占,有两个情妇,有多年的吸烟史,而且嗜酒如命;第二个,曾经两次被赶出办公室,每天要到中午才肯起来,读大学时曾经吸过毒,每晚都要喝许多白兰地;第三个,曾是国家的战斗英雄,保持着素食习惯,从不吸烟,也不喝酒,年轻时没做过什么违法的事情。大多数人会毫不犹豫地选择第三个,但没想到却是错的。有史料记载:第一个是富兰克林.罗斯福,第二个是丘吉尔,第三个是希特勒。这不禁引起了人们的思索,没有想到,罗斯福和丘吉尔这样的大好人,身上还有这样的缺点;而希特勒,这个杀人的魔鬼,他的身竟还有如此多的闪光点。由此我们想到了孩子,如果我们相信每一个孩子都是未来的成功者,如后来的罗斯福和丘吉尔,他们所谓的一些缺点怎么也比不过早先的罗丘两人吧。所以孩子一时错误,不代表会什么,我们对孩子要增加信任和期待,教育孩子的全部秘密就在于相信孩子。

教育故事之二教育从尊重开始
一位从德国回来的女士谈及亲身经历的一件事,对于我们教育孩子颇有启示。一个星期天,她领5岁的儿子到公园玩。儿子用一只”纸飞机”换回了德国小朋友的一辆电动”小汽车”,这件事使母亲大吃一惊。因为那只纸飞机充其量只值5 美分,而这辆小汽车至少也要值20多美元。开始她以为儿子说谎,当找到小汽车的主人和德国小孩的妈妈时,这位德国母说:”小汽车是属于孩子的,该由孩子做主。”她还说:”你儿子喜欢,小汽车就归他了。过会儿,我会领着孩子上玩具商店,让他知道这辆汽车值多少钱,能买多少个纸飞机,这样他就不会第二次做这样的蠢事了。”
 尊重孩子的选择,不干预、不阻止,也不单纯批评孩子的做法,而是采取有效措施,及时对孩子进行循循善诱的教育。我们的教育中正是缺少了对孩子的这种尊重。尊重孩子的选权,并不能保证孩子的每一次选择都是正确的,但他们毕竟还小呀!在这个过程中孩子肯定会摔几个跟头,走一段弯路,但孩子的选择能力却在一次次尝试中得以提高。让我们在教育中少一分盲目和粗野,多一份理智和科学,把爱变得更深沉一些、艺术一些。


教育故事之三让教育多份选择和智慧
 著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的”小调皮”时,用了如下方法:袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解,发现了那个”清浅的小溪”是没有危险的。于是当4个”小调皮”耷拉着脑袋,站在办公室里等着挨批时,袁老师只是笑着对他们说:”你们喜欢虾子,这好啊!大科学家达尔文、法布尔从小不都是昆虫迷吗?你们谁能告诉我,虾子喜欢歇在什么地方?你是怎么抓着的?抓虾用什么办法最好?虾子到底是什么模样、什么颜色的,头上有什么?脚有多少只?尾巴呢……”小调皮们傻了眼,只顾着抓,谁会注意到底是什么模样?看到孩子们傻了眼,袁老师又拍拍他们的肩膀说:”我本想让你们明天向全班同学介绍介绍的,可是你们……这样吧,你们再去抓一次,抓的时候,认真看看,好好想想,回来再讲给我听听,好不好?”孩子们相互望望便撒腿去了。
 孩子放学回家忙着捉虾,这事若落在我们手里可能会把他们的家长传来!左一个”不遵守纪律”,右一个”不注意安全”,通常会把孩子说得眼泪汪汪!因为我们所关注、所思考的只是”放学不回家捉虾”这个事情的性质,至于孩子们捉虾的危险大不大,坏事能不能变成好事,我们很少会去关心和注意的。在这一点上,袁老师做了有心人。他通过孩子们对虾的特殊”情结”,引导他们进行观察、思考、探索、教孩子们如何玩得更有意义。教育就是这样,有时只要我们的多些了解和思考,就可能多份选择和智慧。

教育故事之四两种思维的碰撞
一天,富有的父亲带着儿子从城里去乡下旅行,想让他见识一下穷人是怎样生活的。在农场一户最穷的人家里,他们度过了一天一夜。旅行结束后,父亲问儿子:”旅行怎样?”"好极了!”"这回你应该知道穷人是什么样了吧?”儿子回答:”是的,我知道了”。”你能描述一下富人和穷人的区别吗?”儿子想了想说:”我们家里只有一条狗,可是他们家里却有4条狗;咱家仅有一个水池通向花坛中央,可他们竟有一条望不到边的小河;夜里我们的花园里只能看见几盏灯,可他们的花园上面却有千万颗星星;还有,我们院子里只能停几辆小汽车,可他们院子里却能容得下几百头奶牛。”儿子说完,父亲哑口无言。接着儿子又说:”等我长大了,一定过上和他们一样富裕的生活。”孩子心中富有和成人心中的富有是不同的,正像孩子心中的快乐和成人心中的快乐不同一样。
今天要想真正走进新课程,教师一定要走进学生的心灵,把握学生思维方式。知道学生的理解与想象和教师是不同的,了解学生的内心世界。研究学生已有经验、认知能力、心理特征,认识学生思维,学生才能带着教科书走进教师,这样课堂教学中两种思维的碰撞才能会如”水”如”潮”,心灵对话才会撞击出生命的浪花。在那流淌轻松活力、润泽生命的课堂里快乐、健康、和谐地成长。


教育故事之五 潜能
 传说苏格兰北部的古城堡和蓦地经常闹鬼。有一个人因为公务繁忙半夜时分才回家,而他又必须经过蓦地。蓦地里有偶尔传来令人毛骨悚然的号叫,蝙蝠幽灵一样无声地飞来飞去,枯枝像鬼怪的手爪伸向暗黑的天空。走着走着,他一不小心掉进一个新挖的墓坑里。这个坑太深太大了,人高马大的他几经努力还是爬不出去。他索性坐在那里,等天亮再说吧。这时,又有一个人经过这里,也不小心掉了下去,这个人使出吃奶的力气也爬不出去。先掉下来的人实在看不过去,开口说:”别费力气了,你是爬不出去的。”那人忽然听到说话声以为是遇到了鬼,吓得魂不附体,手脚并用,没想到三两下竟然爬了上去,然后惨叫着逃得无影无踪。
每个人的潜能都是深不可测的,我们没有理由给任何人妄下断语——-”你是庸者,你是天才”。谁知道一个人的潜能在什么时候爆发出来?值得思考的是,平常的生活里,”平庸”的人很少爆发自己潜能因而显得平庸,”聪明”的人则会让自己的潜能像山泉一样长流常新地表现出来,因而不同凡响。其实,我们全部可以做出不同凡响的事,因为我们的潜能就像埋藏起来的石油,一直没有得到开发。作为一名教师就是要作这种”潜能”的挖掘者、激发者,使每一名学生身体里的潜能都得到充分的发挥,每一个教师都能做到这一点,那就是整个教育的成功。

教育故事之六你不能施舍给我翅膀
在蛾子的世界里,有一种蛾子名叫”帝王蛾。”帝王蛾的幼虫时期是在一个洞口极其狭小的茧中度过的。当他的生命要发生质的飞跃时,这天定的狭小通道对它来讲无疑成了鬼门关。它娇嫩的身躯必须拼尽全力才可以破茧而出。太多太多的幼虫在往外冲杀的时候力竭身亡,不幸成了”飞翔”这个词的悲壮祭品。有人怀了悲悯恻隐之心,企图将那幼虫的生命通道修得宽阔一些。他们拿来剪刀,把茧子的洞口剪大。这样一来,茧中的幼虫不必费多大的力气,轻易就从那个牢笼里钻了出来。但是,所有因得到了救助而见到天日的饿子都不是真正的”帝王蛾”——-它们无论如何也飞不起来,只能拖着丧失了飞翔功能的累赘的双翅在地上笨拙地前行!原来,那”鬼门关”般的狭小茧洞恰是帮助帝王蛾幼虫两翼成长的关键所在,穿越的时刻,通过用力挤压,血液才能顺利送到蛾翼的组织中去;惟有两翼充血,帝王蛾才能振翅飞翔。人为地将茧洞剪大,蛾子的翼翅就失去充血的机会,生出来的帝王蛾便永远与飞翔无缘。
现在的青少年就需要这种磨练,他们惧怕那黑黑的隧道,总是渴望有一双援助的手将他们一路护送;现在的家长也多是”怀了爱怜之心”的父母,总是怕孩子吃苦受累,于是把孩子的”生命通道”修得特别宽畅,让孩子”自由快乐”地成长;现在的老师也大有”怀了恻隐之心”的,他们怕学生做不出”标准答案”,怕学生的答案与自己的要求相差太远,居然把答案一字不差地读给学生!这样下去,将来的社会上,会有多少能够展翅飞翔的”帝王蛾”呢?孟子曰:”天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为……”今天的青少年吃点苦不算什么,”不经历风雨怎能见彩虹”?父母和老师一定要为孩子的未来着想,给他们锻炼的机会,给他们锻炼的空间,这样他们才会在未来的社会上凭借自己的能力占据一席之地,这样他们才能用坚强的臂膀托起未来中国绚丽的朝阳。


教育故事之七头鱼
 这是一条很不起眼的小鱼儿,很瘦小孤单。
 主人喂食时它总也抢不到,最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。平时它常孤零零地在鱼外游荡,似乎谁都可以欺负它。万幸的是,终于有一天主人发现它是如此可怜,打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。不想这一些微不足道的举动,竟改变了小鱼的命运,还创造了一个奇迹。因为聪明的鱼儿们渐渐地发现:只要在小鱼的周边就一定能得到食物。于是一星期以后一个颇为壮观的场面出现了:一条不起眼的小鱼,领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。这条小鱼儿竟然成了”头鱼”。从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落,而是摇头摆尾、神气活现地做着”领头鱼”,俨然开始统帅起整个鱼群。
 主人不是教育学家,他完全可以用这样的方法,把任何一条鱼都培养成”头鱼”"统帅”。同样道理,如果我们对学生多一些关注,哪怕他是一个”差生”,也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹,在孩子本身,更在于你我的关注。

教育故事之八习惯的力量
有兄弟俩,一个出奇的乐观,另一个则非常的悲观。他们的父母想让他们的性格都改变一些,于是就把那个乐观的孩子锁进了一间堆满马粪的屋子里,把悲观的孩子锁进放满漂亮玩具的屋子里。过了一个小时,当他们打开悲观孩子的屋门时,发现他坐在一个角落里,正在伤心地哭泣,原来他怕不小心弄坏了玩具,受父母责骂。
当他们打开满是马粪的房间时,发现那乐观的孩子正在兴奋地用一把小铲子挖着马粪,并不断地把散乱到门口的马粪铲干净。看到进来的父母,那乐观的孩子像发现奇迹似的嚷到:”爸爸,看!这儿有这么多马粪,附近肯定会有一匹漂亮的小马,我要给它清理出一块干净的地方来!”这个乐观的孩子就是后来的美国总统里根,他从报童到好莱坞明星,再到州长直至走上总统的宝座,乐观一直伴随着他。
著名心理学家维纳第的研究表明,人们对外界事物所抱有的稳定的情感和态度,大多由他们从小习惯化的情感归因模式所决定。习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量。培根认为”一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。学生的各种习惯是在有意或无意之中多次重复而产生的,许多有益的好习惯,往往比坏习惯更难形成。我们的教师,要注意培养学生的各种良好习惯,因为形成良好习惯,将使人受益终生。


教育故事之九 造句与”造人”
 这是小学一年级的一堂说话练习课,练习用”是”字说话造句。”动物是人类的朋友。”"爸爸是老师”。”大象是陆地上最大的动物。”……孩子们纷纷发表”见解”。就在这时,有个叫刘涛的孩子站了起来,他是个有名的捣蛋鬼,班上的女孩子见了他就赶紧躲开。”我是好……”听得出,他想说”我是好孩子”,可是没等他说完,同学们已哄堂大笑。不少学生在窃窃私语:”哼,他也能是好孩子?”"他还有脸说!”……看着刘涛同学尴尬的样子,张老师示意他坐下。谁知刘涛却站在那儿不愿意坐下。于是,张老师便鼓励他想一个更”合适”的句子。果然,刘涛开口说:”我是个坏……”正当大家等他说自己是个”坏孩子”的时候,他却突然停了下来,脸涨通红。很显然,他不甘心承认自己是”坏孩子”。此时,张老师又满怀柔情地鼓励他再来一次。小刘涛从老师的目光中获得了动力,他内心深处发出一个响亮的声音说:”我不是一个坏孩子!”这时,张老师情不自禁地带头鼓起掌来。而小刘涛的眼里已噙满了泪水。下课后,张老师把小刘涛叫到办公室跟他谈心。张老师还没开口,刘涛却主动地说:”老师,我以后一定做个好孩子。”
我们可以想象小刘涛以后的发展变化。人最重要的是自尊,是别人对自己的尊重和信赖。即使是后进生,也同样看重自己在别人心目中的位置。培养学生独立和完整的人格,首要的是营造一个平等、友善、祥和的生活环境。在这里,小刘涛”灵活”运用”是”字的造句过程,实质上是一个自我价值的体现并逐步完善的过程,在否定之否定中,肯定了自我,这不仅表现了他的勇气,也显示了他的机敏。而张老师更是慧眼识珠,通过热情的鼓励、善意的引导使小刘涛最终从”坏孩子”变成一个好孩子。
 一次寻常的造句,演绎成非同寻常的”造人”,这便是师者的爱心和育人的艺术,令人叫好。

教育故事之十上帝施舍的天堂
曾经看过一幅儿童画:一个鱼缸,里面游动着六条漂亮的大尾巴金鱼;在鱼缸的四周,围着六只眼睛发亮的小猫,心想:六比六,还省得争抢打架。但是看看那幅儿童画下面歪歪扭扭的题字,居然是:太美了,舍不得吃!不禁为自己精神的庸俗而惭愧。一日课间休息时,一个平日比较调皮但很聪明的小男孩,跑到我跟前仰着头好奇地问:"老师,太阳会生小孩吗?人会生小孩,小猫、小狗会生小孩,那么太阳会不会生小孩呢?"我一时语塞,本想胡乱地搪塞过去,转念一想,不由计上心来,于是对他说:"老师明天回答你好吗?"第二天的文体课上,我给他们上了一堂别开生面的课,专门介绍太阳。下课后,我问那个小朋友:"你心中的疑团解开了吗?"他会心地朝我点了点头。走在熙熙攘攘的大街上,一个坐在妈妈自行车后座上的孩子突然指着一幅巨大的广告牌高声喊道:"谁、找、你!"那个孩子得不到妈妈回应,拽了一下妈妈衣服,继续不依不饶地指着广告牌说:"妈妈,你看呀,谁、找、你!"那位妈妈似乎明白了什么,猛地回头捂住孩子的嘴。原来孩子所谓的"谁找你"是"雅戈尔"的误读。其实那位妈妈真的大可不必,孩子并不是在存心丢你的脸,虽说他没有读对一个字,但他那大声读出三个半边字的热情与勇气不是很可贵吗?
在这物质的世界里,我们的精神有时会觉得恍惚无依。我们眼看着自己的纯真与热忱、敏感与同情一点点被剥蚀、被风化。在"早熟"成为全球性流行疾病的今天,让我们悉心守护那弥足珍贵的童真与童趣,并让自己知道,这童真与童趣,是上帝送给人类最后的礼物,是上帝通过孩子施舍给我们的美丽天堂。

教育故事之十一不可能有有答案的”答案”
德国著名数字高斯在上中学时,有一次在数学课上打瞌睡,下课铃声响起时,他醒了过来,抬头发现黑板上有一道数学题,以为是当天的家庭作业,便匆匆地抄到练习本上。回家后,他埋头演算,就是算不出来,但他不气馁,不妥协,锲而不舍,终于求得了答案。他把答案带到课堂,老师见了大吃一惊,瞠目结舌,原来那是一道一直被认为”无解”的数学题。这是一个真实的故事,又是一个耐人寻味的故事,从这个故事中我们会感悟到;如果高斯真的知道此题”无解”,他还会去如此”劳神”吗?”答案”恐怕仍为”千古之谜”。一件事,如果在一个人的意识中被认为”不可能”,在行动上自然不会去做,”结果”也就真的”不可能”。理论是行动的指南,有什么样的教育理念,自然会产生什么样的教育行为,也就会产生什么样的教育结果。
 中小学生正处在发育期和成长期,他们的行为习惯、道德品质、思维意识是完全可塑的,是有充分潜力可挖掘的,关键是我们能否去发现、去挖潜、去设计、去雕琢。我们要牢牢记住,千万不可犯”盲人摸象”这一令世人耻笑的错误。

教育故事之十二孩子的答案
这是一道重在考查三年级小学生思想品德的题:”在书店里买书,营业员阿姨多找你10元钱,你会怎么办?”此题的成人格式化的答案是:退回给营业员阿姨!否则,答题的小学生便思想品德有问题。可是孩子的答案却丰富多彩:我退给营业员阿姨3元,剩下7元再过买一本书;我回家交给我妈妈,因为妈妈下岗了;我去交给警察叔叔,可警察叔叔自己买糖吃怎么办?我还给营业员阿姨,但阿姨必须给我买一支冰淇淋;我用钱去玩儿游戏机……事实上,10元钱检验不出一个孩子的思想与品德。但如果用10元钱来检验一个成人的思想与品德却应该很有效。我想,如果让”河北第一秘”李真来回答,他肯定会说”退还给营业员阿姨”,如果让胡长清、张二江之流来答,也必定是”退还给营业员阿姨”。在10元钱的砝码面前,伪君子恰恰在”正确”的答案里暴露出自己灵魂的阴影、道德的败坏;而孩子们同样暴露的是童年的天真烂漫、心无杂念。当然了,也许这种对比缺乏说服力。可是当我看到孩子”我回家交给妈妈,因为妈妈下岗了”这一答案时,我的心为这个孩子对母亲的关爱而震动!我想,这个孩子的思想品德是没有任何问题的。
另外一个老掉牙的脑筋急转弯:树上有3只鸟,一枪打死1只,树上还剩几只鸟?所有成人及所有被成人误导的孩子们都会哈哈一笑:笨死了,当然一只也没剩!”"树上还剩两只鸟。”这是一个二年级小女孩的答案。面对全班同学的哄堂大笑,这位小女孩说:”树上3只鸟分别是鸟爸爸、鸟妈妈和鸟宝宝。鸟爸爸被坏蛋一枪打死了,鸟妈妈吓飞了;鸟宝宝还不知道害怕,所以没有飞,飞走后的鸟妈妈看到鸟宝宝没有跟过来,就飞回来救鸟宝宝。所以说,树上还剩下2只鸟,鸟妈妈和鸟宝宝。”值得庆幸的是,小女孩碰到了一个有思想、有品德的老师,在全班同学的哄笑中,老师认真地鼓励了小女孩:”你真是有爱心的孩子,你回答得太好了!”。
在程式化的答案面前,我们都在渐渐适应机器的习惯,而忘记了我们本身,忘记我们是一个会思考的真真正正的人。并且在这可怕的循环里,一批批成人正在复制着一批批同样的孩子。当个别孩子用残存的想象力去突破成人钢筋水泥般的思想限制时,他们获得的往往是讥讽与嘲笑,而不是认可与鼓励!所以孩子们的想象力在渐渐退化、消失,连同同情与爱心一起,最终变得麻木无知,仅仅剩下一副毫无生气的思想品德僵化的躯体。

教育故事之十三批评,原来可以如此幽默
这是一节自习课,学生们都在座位上专心地阅读、写字,我站在讲桌前批改他们的练习册,当改到小康的作业时,我不禁皱起了眉头:字又宽又大,格子塞得满满的。于是,便随口说了一句:"小康啊,你的字该减肥了。"事情就这样过去了,我丝毫没想到的是,下课后,几个平素快嘴的孩子将我围住了:"老师,你今天批评小康真幽默,我们喜欢你这样说话。"体育委员帅帅说道:"老师,我们犯错误时,你要能像今天批判小康那样,我们肯定喜欢你了。真的,我们喜欢这样的批评。"
幽默,创设了和谐融洽的教育情境,它让本来难堪的批评变得友好起来,更为重要的是,幽默传达了监督对学生的尊长和信任,正如老舍先生所说:"幽默者的心是热的。"幽默的老师不仅不认为学生的过错行为是出自恶劣的动机,有时还假设动机是善良的,这种"文过饰非"的假设,保护了学生的自尊心,更能激发起学生改过向善的强烈愿望。

教育故事之十四批评与鼓励
 上小学时,我很淘气、很好动,成绩也不好。记得二年级的时候,有一次老师布置了许多数学作业。放学后,比我高两年级的姐姐为了能多和我玩一会儿,就帮我把作业都写好了。第二天交出作业以后,我一直忐忑不安地等着结果。熬到数学课,老师将作业本发到了每一位同学手里,惟独没有发给我和另一位成绩很好的同学。只记得当时我脸色通红,觉得肯定被老师发现了。于是,我低着头,紧张地等着老师的”判决”。出乎意料的是,老师当着全班同学的面,将我和那位同学的作业本展示出来,并且说:”同学们,这是老师批改时遇到的最工整、最准确的两本作业,希望大家以后多向这两同学学习!”然后说出了我和那位同学的名字。在同学们羡慕和怀疑目光的注视下,我真是不知道该怎么办才好。下课后,老师单独将作业本交给我,意味深长地对我说:”你是个聪明的孩子,老师希望以后你能够自己将作业完成得像今天这么好。”那天以后,每次写作业时,我都格外认真,甚至超过了姐姐的笔记,成绩也不断得到了提高,甚至其他学科也都有了起色。
 中学时,有一次英语老师点名让我朗读一节课文。那节课文是我花了很大心思预习过的。读后,当我满怀期待地等着老师的肯定与赞扬时,得到的却是这样的一句话:“你读的这是什么?是英语还是念经,你的口语太差了,以后要多锻炼……”伤心的我从那次起就不再喜欢英语了,直到现在英语仍然是我最最弱的一项。
 事隔十几年了,对那位曾经鼓励我的数学老师仍心存感激,而那位英语老师的话我仍然记得清清楚楚。如今,我也成为了一名光荣的教育工作者,忆起往事,实在无意指责谁,只是想敬告我的同仁们:您的肯定与鼓励,您漫不经心随口而出的一句批评,对您学生产生的作用和后果是多么大癌…

教育故事之十五生命中最初的痛
 那一年他刚刚满7岁,读小学二年级。一天下午,老师组织学生在校园地里采摘还未成熟的青青豆荚,他个子最矮也最卖力。孩子天生好馋,何况又是饥饿年代,劳动过程中,全班同学几乎都私下偷偷往嘴里塞了几枚青豆,惟有他,咽回去一次又一次溢出的涎水,任凭饥肠辘辘,任凭胃壁痉挛,始终不曾让自己吞下一枚豆子。
放学时,老师逐一盘诘这些不谙世事的孩子,每个孩子都胆怯怯地默认了,惟有他挺胸、抬头、干脆爽朗答道:”没有,一颗都没有。”老师死死地盯着他,再次厉声责问,他的声音明显低沉了下去。”一点不老实,小小年纪就撒谎。”他被牵着耳朵推搡,其他同学回家了,惟有他被留下了,流着泪……
诚实的语言需要有信任的耳朵来倾听,更需要量有善良的心来领会。


教育故事之十六你的眼神它能察觉到
 春秋时期,一位有名的智者路过一片稻田。他看到一个农夫赶着两头牛奋力地耕田,就随意地问道:你的哪头牛干活更好一些?老农没有答话,等到了田边他给两头牛拴好、喂上料,才来到智者身边,背对着牛小声对智者说:就那头正摇尾巴的家伙,干起活来特卖力。智者大为不解:我方才问你,你怎么不说呢?现在又为什么这么小声对我讲?难道怕谁听到吗?老农一脸正色道:不错,就怕旁边的那头牛听到我夸别人而冷落它,你的眼神它能察觉到,而后这家伙就会闹情绪、不好好干活了,其实牲口和人一样,都愿意被别人夸、被大伙称赞。
我们在为人师、为人父母时,是否也能像老农那样,考虑到孩子们的感受呢?试想一句:”同学们,这次考试平时咱班最差的李某某都考了70多分,看来咱班的确是有了进步”,真能激励他们吗?”说者无意,听者有心”,此刻又在挫伤谁呢?愿我们用真心去赞赏,激扬起更多孩子的信心和勇气,而不是在无意中制造一份不必要的伤痛与苦楚。


教育故事之十七神秘的礼物
这是发生在小男孩初中三年时的故事。小男孩的班级刚换了一位新班主任,这对有点玩世不恭的他并不感到新鲜。第一次开班会,老师没有说太多,只是反复强调一点:凡是月考成绩好的,或者进步幅度大的,都会得到一分他送的神秘礼物。起初,小男孩以为这又是一位爱发神经的班主任在搞什么花样,所以不是很在意。第一次月考结束,老师果然拿出5份包裹严密的礼物,赠给了5名表现优秀者。大家都很想知道是什么,就怂恿获奖者打开,可是,被老师阻止了。他要求获奖者必须到家后再打开,且只能一个人看。
 第二天,满以为礼物之谜会立即揭开,可是,不管管怎么问,哪怕是最好的朋友,他们都不说。而且,与以往不同,看上去他们各个精神抖擞,神采飞扬。两次、三次,每次月考过后都重复着相同的故事。”神秘的礼物”就这样成为这个班每个人心中一份沉甸甸的渴望。但大家都清楚,要想得到它,必须付出艰辛的努力,取得更大的进步。为了得到这份”神秘的礼物”,几乎是名列班级最后的小男孩也在默默地努力着。
天道酬勤。终于,在中考前一个月的模拟考试上,小男孩力压群芳,位居班级第一。拿到了老师那份”神秘的礼物”,他欣喜若狂。回到家,他迫不急待地打开层层包裹,看到 一个精致的小瓶,里面有一张小纸条,拿出来一看,上面写着:我知道你很优秀,所以相信会努力改变自己,并能严守”礼物”的秘密,对吗?看完礼物,小男孩会心地笑了。
中考时,带着纸条上的那句话,小男孩顺利地考上了县内重点高中。再后来,他成为一名著名的律师。
 对于任何一件事情,”让他做”和”他要做”,其最终的结果会截然不同。教育者更多的时候应该把精力放在二者的转化上。只有这样,教育的效能才能最大化。

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讲台系国运 丹心铸民魂

讲台系国运 丹心铸民魂

——学习贯彻习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时的重要讲话

  “三寸粉笔,三尺讲台系国运;一颗丹心,一生秉烛铸民魂。”在第三十个教师节来临之际,习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时发表重要讲话,充分肯定新中国成立65年特别是改革开放以来我国教育事业发展取得的成就,深刻指出“好老师”对于个人、集体乃至民族复兴的重要意义,深情表达对中华民族“梦之队”的筑梦人的殷殷厚望。 

  百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。国家繁荣、民族振兴、教育发展,需要大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,需要涌现一大批好老师。“国将兴,必贵师而重傅”。这是中华文明数千年历史经验的厚重积淀,也是中华民族实现伟大复兴、推动人类文明发展的必然选择。 

  “善之本在教,教之本在师。”教书育人,为国家和民族的未来培养栋梁之才,是教师的神圣职责。“明师之恩,诚为过于天地,重于父母多矣。”对于广大正处在成长阶段的学生而言,如何形成正确的世界观、人生观、价值观,如何习得安身立命、为国效力的真本领,教师的“传道、授业、解惑”至关重要。正是从这个意义上说,教师队伍的素质高低,决定着一个国家和民族的未来。 

  一位好老师,应是理想的守望者。一声“老师”,寄托了人们多少敬仰之意,又蕴含着学生多少濡慕之情。“要用好课堂讲坛,用好校园阵地,用自己的行动倡导社会主义核心价值观,用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往”,这是教师必须担当的“传道”之责。观念激发精神,精神凝聚力量。为莘莘学子把好人生的“总开关”,扣好人生的第一颗“扣子”,就能为党和国家事业造就大批理想远大、信念坚定的合格人才,为实现民族复兴伟大梦想输送源源不断的生力军。 

  一位好老师,应是灵魂的塑造者。从古代先贤的言传身教,到当代教师“最美”风采,广大教育工作者一直在用高尚的职业操守乃至生命烛照人生前行的道路,加高民族精神的丰碑。当代中国,有为救学生双腿截肢的“最美女教师”张丽莉,有为支教事业奉献生命的北大中文系教授孟二冬,更有千千万万在三尺讲台上默默耕耘的乡村教师,他们的名字虽不为人所知,但他们用爱心与奉献,呵护着身边的每一个学生;他们以独特的人格魅力,为“教师”这个名字写下了属于我们这个时代的最美注解,他们创造的精神财富,高高树立起时代的精神标杆,指引着人生的价值选择。 

  一位好老师,应是知识的传播者。自古名师出高徒。教好书、育良才,归根结底要靠“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法”。知识就是力量。在知识爆炸的信息时代,只有不断学习、更新知识,才能跟得上日新月异的形势,满足求知欲旺盛的学生的需求,以渊博学识和专业水准培养学生勇于探索、勇于创新的开拓精神,激发学生的学习兴趣和动力,给人生奠定坚实的知识根底,为梦想插上知识的翅膀。 

  教师是人类灵魂的工程师,教育是实现人生梦想的阶梯。一方面,应从战略高度认识教师工作的极端重要性,使教师成为最受社会尊重的职业;另一方面,要加强教师教育体系建设,加大对师范院校的支持力度,不断提高教师培养培训的质量,坚持把教育放在优先发展的战略位置,继续大力推动教育改革发展,尊师重教就能蔚然成风,我国教育就能越办越好、越办越强,科教兴国就大有可为、大有希望。 

  “一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”牢记总书记的嘱托,不负人民的厚望,光荣的人民教师必将为开创国家和民族的美好未来筑牢希望之基。(新华网北京9月9日电 新华社评论员)

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