2024年05月09日 星期四
学院教学目标的量化与质化
作者：Cynthia 来源：第一家教网 日期：2009.07.08 浏览量：11772
教学目标是课程目标的转化。所谓转化包括三个方面，一是融合，将教材内容、教学行为与学习行为有机统一起来；二是分解，将教学内容分解为若干个独立的任务；三是外显，将教学行为、学习行为表达为具体的动作。
教学目标可以分为量化的目标和质化的目标。量化的目标主要体现在“知识与技能”领域，多用于理科的内容。在表达形式上，常常需要出现具体的数据。比如“能够在1分钟内口头翻译2个自然段”，有了时间的限制和内容量的限制；比如“对第三题，至少能够写出3种解题方案”，有了方案数的限制；比如“对货币的作用，80%的学生能够举出生活中的实例”，有了学生百分比的限制。
量化目标的优势在于可测量。一节课完成，目标是否达成明明白白。
质化的目标主要体现在“过程与方法”“情感态度与价值观”领域，多用于文科的内容。比如“能够描述阅读作品后的感受”，指向的是心理体验；比如“能够用简洁的语言概述第三题的解题思路”，指向的是学习过程；比如“能够评价辛亥革命的成功与失败”，指向的是价值与意义。
质化目标的优势在于将事物内部的规律与特征呈现出来。一节课完成，目标是否达成虽然不像量化目标那样明明白白，但也有一个可把握的轮廓。
不论是量化目标还是质化目标，外显动词的选择是重要的。不少教师选择的内化动词，比如“掌握”“理解”“体会”等，都给教师自己、学生或听课者以囫囵的、玄虚的感觉，目标是否达成谁也说不清楚。因此无法评价，难以反馈，以致浪费了教学时间，降低了教学效率。
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