2024年04月26日 星期五
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一、课前演讲
课前演讲一般为三分钟，前两分钟是演讲时间，最后一分钟是点评时间。我一般是要求学生自己写演讲稿，并且脱稿演讲。目的是让他们重视演讲，做充分的准备。至于演讲的内容则不限，但要有主题。演讲结束后，还要选一位同学从演讲的仪态、语言的表达、演讲的内容等几个角度进行评价。表面上看，演讲似乎在课堂上浪费了三分钟时间，但这三分钟却会让学生心甘情愿地围绕语文做很多事。比如，他们会提前一周或两周准备演讲材料，并且挤出时间练习演讲。因为，学生谁都想在全班同学面前展现自己最好的一面。这样，演讲就让他们既锻炼了口才、胆量，还在无形之中促使他们积累了作文素材。此外，因为要点评，所以听演讲的同学也会很专注，这就无形中也让他们学得了新素材。所以，这三分钟的价值还是很大的。比如，有时如果我上课直奔主题，学生就会马上有意见：“演讲呢？”由此可见，这三分钟的演讲确实让他们对语文课有了期待。
二、互出试题
常规的字音复习耗时低效。学生在枯燥的复习中会疲惫不堪，面对字音考试，开始还会有些在乎，后来就会变得顺其自然。于是，我决定换一种方式复习字音：字音知识积累任务结束后，让学生明确考纲要求，互出字音选择题，重点考查声母和韵母。任务一布置下去，学生会马上行动起来，而且为了能设计出显示自己水平的题目，每个学生都会权衡比较。这样，学生在出题的同时便加深了对字音的印象，而且小组互相出题并考查后再在组与组之间交换考查，学生做题的积极性更是会比平时高很多。
三、小组竞赛
复习病句也是让师生颇为头疼的教学内容。因为，尽管学生对病句的几大类型都基本熟悉，但是错误率还是比较高，而且评讲时有一部分学生还是会迷迷糊糊。这样时间长了，复习病句课也就成了学生的思维真空课。为此，我采取了病句评讲放手的做法：把要讲的病句分给四个小组，各组自由讨论，然后任选一人评讲，讲对一题加一分，理由不对本组成员又补充不出的话，其他组可以抢答，答对了就给抢答成功的这一组加一分，答错了则要扣一分。课堂上，我一宣布比赛原则，教室里立刻就会展开讨论，连平时上课昏昏欲睡的学生也会表现得非常积极，每个人都在做充分的准备，深怕抽到自己后因讲得不好而给本小组丢脸。此外，一个小组讲析时，别的小组都会“侧耳倾听”，决不会错过给本组加分的任何一个机会，组与组之间简直就是“剑拔弩张”，谁也不让谁。这样教学，一节课下来只有少数问题需要我仲裁或解析，大部分语病题学生都能自己解决。
小组竞赛这种方法还可以用在其他内容的复习上。比如，成语复习、古文阅读复习、名句背诵复习等，都可以用小组抢答的形式。
四、互评互改作文
高三的作文训练要比高一、高二的频繁得多，如果每次评改都只是教师一人定标准，打分数，长久下去，学生就会只看自己的得分，而不去思考自己的作文究竟哪些方面是成功的、哪些方面是失败的。这样，时间长了写作文时学生就会应付了事。对于作文教学，我采取学生互评互改与集体评改相结合的做法。具体方法是，我先向学生介绍评分标准，指导学生四人一小组互评互改作文，之后我再给他们的作文打分，并将我与他们评定一致的好文章和差文章，以及我与他们评定分歧较大的文章挑出来和学生一起评改。这样，每个学生都参与作文评改，他们就不仅明白了什么样的作文是合乎要求的，而且也明白了自己的作文究竟成功在哪里、失误在哪里。有时，学生会对同一篇作文见仁见智，这时我不会强求他们看法一致，而是给他们摆事实，讲道理，引导他们争论，并在争论中学得写作的一般规律。这样反复实践，学生审题、立意、构思、选材、行文、点题的能力都会提高很快，写作时再也不会无从下手。总之，让学生互评互改作文，有利于提升学生作文的主人翁意识，进而使其逐渐喜欢上作文。
五、给学生释放心灵的空间
高三学生的心理压力很大，需要一个空间释放疲惫的心灵，倾诉成长中的困惑。高三时，我给学生布置了“人在高三”系列随笔写作练笔，每两周一篇，引导学生记下自己的所见所闻所感所思。每次学生交上随笔后，我都会认真阅读，并且在每篇随笔后作详细的批注，对他们进行鼓励、引导，让他们获得关爱。其实，这样的随笔对学生来说，不仅是一次小练笔，而且还是一次与自己和老师进行对话的机会。因为，学生很喜欢在这样的随笔中记下自己的困惑和自己的喜怒哀乐，与老师一起分享。俗话说，“亲其师，信其道”，学生对老师心有亲近，自然就会喜欢上老师的语文课。
以学生为主体，给高三学生创造宽松的学习氛围，帮助他们确立积极学习的心态，让他们把压力化为动力，体会到高三语文学习的快乐与成功，学生就一定会喜欢高三的语文课。
