2024年04月25日 星期四
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你将还给我一个怎样的孩子
——记一次校本教学研讨
上午第三节课在二⑴班进行数学“大教研”，数学组的三十几位老师听了钱老师的“认识厘米”。下午第一节课集中研讨，老师们从各自的角度谈了对课的看法，褒奖鼓励的同时，提出了很多建设性的意见。身处其中，感觉到学校所倡导的研课文化“优点不漏、缺点说透、策略管够”渐入人心，心中很是高兴。
老师们都认为，作为工作第二年的教师，能比较完整呈现一节课，较好地完成任务，是值得嘉奖的。我的思考是，教师能否成长得更快？课堂能否驾驭得更好？对儿童的理解能否更加深入？
组长杨老师概括的三点“把主动权放给学生；如何治理环节拖沓；重视评价激励的作用”，对老师们很有教益和启示。
大美老师的一段话给我留下深刻的印象。她把这节课形容为平静的湖面，从始至终波澜不惊，虽平稳有加，但没有起伏。需要“向波澜不惊的湖面投入几粒小石子”，激起水花，荡起涟漪。这些小石子是什么呢？是充分的预设、课堂的智慧、精准的提问、和谐的互动、恰如其分的评价……
孙老师的举例，是实实在在为更好的课堂体验方式“支招”。如何让孩子感受体验到“1厘米”的长度呢？可以预先准备一厘米长的吸管，让孩子用大拇指和食指捏好，然后抽走，就能让孩子直观地、相对准确地感受到1厘米的长度。我建议孙老师以“抽掉的1厘米”为题写一篇文章，就是很不错的！
我听完课，坐在办公室，脑海突然就蹦出台湾女作家张晓风写的一篇散文《我交给你们一个孩子》，作为母亲，她向社会和学校发问：“今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”我想，这句话也是可以向老师发问的，老师也是可以自问的。
这节课的优点，可能也是缺点。第一，冷静淡定。看不出作为新人的紧张，教数学也需要这样的心理素质，可让人感觉缺乏了应有的温暖和亲和力；第二，流程清晰。钱老师准备得很充分，认认真真地写了密密麻麻的教案，但整节课下来，终有“走教案”的嫌疑；第三，问题设计细密周详。虽然能引领孩子思考，但过于细碎，是不是会挤占了孩子思考的空间？
课堂目标的达成，是分层分块的，只有每一部分的小目标得以实现，才能达成整体的大目标。怎样达成每一环节的小目标，关键是设计好核心问题，即“大问题”。比如说第一个环节“导入新课”，其目的是为了引发孩子的学习需求，产生愤悱心境，只有采用统一的计量单位，才能得到一致的结果。钱老师是依据教材文本设计的，达成预设的效果和目标了吗？只是走过场，为了完成这个环节而做，不是真正让孩子产生需求而设计。我的想法是改成猜谜：第一张桌子大约有7拃长；第二张桌子大约有5个铅笔盒那么长；第三张桌子大约有4本数学书长。你能猜一猜哪张桌子长吗？孩子会怎样回答呢？我们可以充分去预设。
如果能再注意一些细节，就能更好地反映一个教师的教学智慧和对孩子的关心。首先，在读儿歌环节，老师发现一个女孩边读儿歌边做手势，老师也提出了表扬，为什么不请她走上讲台表演一下呢？既是对测量方法的巩固，也是对女孩个人的激励和认同，于是女孩欢欣了；其次，一个孩子上台展示时，将4厘米的线段画成了10厘米，老师仅仅指出了“上课没好好听”，我想是不是可以这样讲：你把4厘米画成了10厘米还挺不容易的，现在你能在10厘米线段上找出4厘米吗？既指出错误，又能鼓励，并给予改正的机会，这样多好呢！第三，创设儿童乐于参与的情境。在用直尺画线段时，我们倡导从“0刻度”开始画，但没有0刻度了呢？老师显然也注意到了这一点，但是，创造一个简单的情境是不是更能激发儿童的学习情绪？小狗熊的尺子坏了，没有0刻度，它想画一条4厘米长的线段，你能帮它想想办法吗？小孩子爱逞能，爱帮助别人，那些精彩纷呈的“帮法”自会喷薄而出！所以，牵着孩子往前赶，不如创设一些情境，提出一些“大问题”，等一等，吸引、引领孩子参与课堂。
这就需要我们凝练个人的教学主张，形成自己的教学风格，有自己独到的理解。当然，这些都不是一蹴而就的，但并不意味着不需要。当我们垂老时，有晚辈问起你，你认为教数学什么最重要？你有什么教学主张？我们无言以对，也是很尴尬的事。当我们还不能确定自己的教学风格时，简洁、素雅和温暖永远是最重要的。总之，应该把自己对教材的理解，对课堂的理解，对儿童的理解，反映在一节课里，这样的“大教研”才更有价值，也只有这样，我们就能回答类似“你将还给我怎样一个孩子”的追问。
