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你将还给我一个怎样的孩子
作者:letsno1 来源:第一家教网 日期:2014.11.14  浏览量:10925

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你将还给我一个怎样的孩子

——记一次校本教学研讨

 

      上午第三节课在二⑴班进行数学“大教研”,数学组的三十几位老师听了钱老师的“认识厘米”。下午第一节课集中研讨,老师们从各自的角度谈了对课的看法,褒奖鼓励的同时,提出了很多建设性的意见。身处其中,感觉到学校所倡导的研课文化“优点不漏、缺点说透、策略管够”渐入人心,心中很是高兴。

      老师们都认为,作为工作第二年的教师,能比较完整呈现一节课,较好地完成任务,是值得嘉奖的。我的思考是,教师能否成长得更快?课堂能否驾驭得更好?对儿童的理解能否更加深入?

      组长杨老师概括的三点“把主动权放给学生;如何治理环节拖沓;重视评价激励的作用”,对老师们很有教益和启示。

      大美老师的一段话给我留下深刻的印象。她把这节课形容为平静的湖面,从始至终波澜不惊,虽平稳有加,但没有起伏。需要“向波澜不惊的湖面投入几粒小石子”,激起水花,荡起涟漪。这些小石子是什么呢?是充分的预设、课堂的智慧、精准的提问、和谐的互动、恰如其分的评价……

      孙老师的举例,是实实在在为更好的课堂体验方式“支招”。如何让孩子感受体验到“1厘米”的长度呢?可以预先准备一厘米长的吸管,让孩子用大拇指和食指捏好,然后抽走,就能让孩子直观地、相对准确地感受到1厘米的长度。我建议孙老师以“抽掉的1厘米”为题写一篇文章,就是很不错的!

      我听完课,坐在办公室,脑海突然就蹦出台湾女作家张晓风写的一篇散文《我交给你们一个孩子》,作为母亲,她向社会和学校发问:“今天早晨,我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩,多年以后,你将还我一个怎样的青年?”我想,这句话也是可以向老师发问的,老师也是可以自问的。

      这节课的优点,可能也是缺点。第一,冷静淡定。看不出作为新人的紧张,教数学也需要这样的心理素质,可让人感觉缺乏了应有的温暖和亲和力;第二,流程清晰。钱老师准备得很充分,认认真真地写了密密麻麻的教案,但整节课下来,终有“走教案”的嫌疑;第三,问题设计细密周详。虽然能引领孩子思考,但过于细碎,是不是会挤占了孩子思考的空间?

      课堂目标的达成,是分层分块的,只有每一部分的小目标得以实现,才能达成整体的大目标。怎样达成每一环节的小目标,关键是设计好核心问题,即“大问题”。比如说第一个环节“导入新课”,其目的是为了引发孩子的学习需求,产生愤悱心境,只有采用统一的计量单位,才能得到一致的结果。钱老师是依据教材文本设计的,达成预设的效果和目标了吗?只是走过场,为了完成这个环节而做,不是真正让孩子产生需求而设计。我的想法是改成猜谜:第一张桌子大约有7拃长;第二张桌子大约有5个铅笔盒那么长;第三张桌子大约有4本数学书长。你能猜一猜哪张桌子长吗?孩子会怎样回答呢?我们可以充分去预设。

      如果能再注意一些细节,就能更好地反映一个教师的教学智慧和对孩子的关心。首先,在读儿歌环节,老师发现一个女孩边读儿歌边做手势,老师也提出了表扬,为什么不请她走上讲台表演一下呢?既是对测量方法的巩固,也是对女孩个人的激励和认同,于是女孩欢欣了;其次,一个孩子上台展示时,将4厘米的线段画成了10厘米,老师仅仅指出了“上课没好好听”,我想是不是可以这样讲:你把4厘米画成了10厘米还挺不容易的,现在你能在10厘米线段上找出4厘米吗?既指出错误,又能鼓励,并给予改正的机会,这样多好呢!第三,创设儿童乐于参与的情境。在用直尺画线段时,我们倡导从“0刻度”开始画,但没有0刻度了呢?老师显然也注意到了这一点,但是,创造一个简单的情境是不是更能激发儿童的学习情绪?小狗熊的尺子坏了,没有0刻度,它想画一条4厘米长的线段,你能帮它想想办法吗?小孩子爱逞能,爱帮助别人,那些精彩纷呈的“帮法”自会喷薄而出!所以,牵着孩子往前赶,不如创设一些情境,提出一些“大问题”,等一等,吸引、引领孩子参与课堂。

      这就需要我们凝练个人的教学主张,形成自己的教学风格,有自己独到的理解。当然,这些都不是一蹴而就的,但并不意味着不需要。当我们垂老时,有晚辈问起你,你认为教数学什么最重要?你有什么教学主张?我们无言以对,也是很尴尬的事。当我们还不能确定自己的教学风格时,简洁、素雅和温暖永远是最重要的。总之,应该把自己对教材的理解,对课堂的理解,对儿童的理解,反映在一节课里,这样的“大教研”才更有价值,也只有这样,我们就能回答类似“你将还给我怎样一个孩子”的追问。

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