2025年05月02日 星期五
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体验人生
摘要：本文从课堂提问的技巧与艺术性说明课堂上怎样培养学生的思维能力。
关键词：课堂提问 精心设计 技巧与艺术 培养思维能力
在教学实践中，教师必须掌握、讲究课堂提问的技巧与艺术性，提问才更富有成效，它是培养学生思维能力的一种重要途径，好的课堂提问，除了增进师生交流，锻炼学生表达能力外，更重要的是激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，激发学生学习动机，激发学生的思维创新能力，使学生能创造性地、巧妙地解题。
1.要培养学生的思维能力，必须精心设计课堂提问
课堂上教师所要提问的每一个问题，应精心设计、合理规划，讲技巧与艺术性，才能有效地克服随意性提问的弊端，才能有利于培养学生的思维能力。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。日本教育界在80年代初曾用两年时间专门开展讨论“什么是好的提问”。结果认为，好的提问都应具备以下特点：⑴ 能激发学生学习兴趣与动机，启迪学生思维；⑵表现教师对教材的深入研究；⑶对学生的智力和知识发展水平相适应；⑷能有助于实现教学过程中的各项具体目标；⑸富有启发性，并能使学生自省①。这为教师设计课堂提问培养学生思维能力时提供参考。
那么如何进行课堂提问，培养学生思维能力呢？
1.1根据教学需要，在关要处设置问题，激发思维
教学需要是提问设计的客观依据。教学中需要提问，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益；教学中不需要提问，则不必勉强而问，以免画蛇添足。如果确实需要提问，那么应设在何处呢？⑴理解教材的关键。是指那些对学生的探索思维，发散思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。如在初二几何第二册P156例2的条件AA／=BB ／= CC ／=DD ／是证四边形A ／B／C／D／是正方形的关键条件，教师提出若把A ／、B ／、C／、D ／看作是动点，分别从点A、B、C、D沿着AB、BC、CD、DA同时运动，问四边形A／B ／C ／ D ／还是正方形吗？抓住设疑提问，学生深入思考，进行热烈的讨论，深入挖掘题目所蕴含的条件，这个问题研究透了，学生对正方形的内容，三角形全等的内容也理解透了②。有很多学生也学会了自己提问题，如把题目中的条件正方形改为矩形，其它条件不变，所得的四边形A／B ／C ／D ／还是正方形吗？并说明理由。有的学生甚至提出了当点A ／、B ／、C／、D／分别在边AB、BC、CD、DA的什么位置时四边形A ／B C／D ／的面积最大？学生也很快把问题解决了。⑵学生认知的焦点处。就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在，在这里设疑提问，也最容易引起学生的积极思维与兴趣。如对数的非负性，对初中学生来说是最困惑的地方，在提问时，若以当A 2 + | B | + √C— = 0时，求A、B、C、D的值来提问，就会引起学生的积极思维。下一步无论是引导学生自己得出新结论或由教师讲述，都会得到很好的启发效果③。⑶ 貌似无疑实则蕴疑之处。貌似无疑是学生学习中思维停留在表层面的反映，不是真的没有问题，而是学生没有发现深蕴在其中的问题，教师在此处提问激疑，可以促进学生的思考由表及里，由浅入深，培养学生发现问题、解决问题的能力。如给出抛物线的解析式，学生一般都懂求抛物线的对称轴，学生的思维往往停留在此种求法上。若改为问只知抛物线与X 轴有两个交点（x1 , 0 ）,(x 2 , 0 )能否求对称轴？但教师一引导学生与给出解析式的抛物线的对称轴进行比较分析，学生得出了对称轴x = ( x 1 +x 2 )∕2，接着教师又提出：若（x 1 , y 1）,(x 2 , y 2 )是抛物线上的两点，且关于抛物线的对称轴对称，怎样求对称轴？学生马上发现解决问题的方法，并得出结论：对称轴 x = ( x 1 + x 2 ) / 2 .
1.2组成简明合理的问题结构
问题是由题设和问式组成的，题设的内涵宽广与否，是问题内容的范围，称为“问域”。提问题的问域太大，大而无当，或问域太狭，小而无当，都会决定提问有无实际意义和价值。这就是说，提问必须有恰当的问域，题设中的判断，包涵的已知的和隐藏的某种思想方法、条件称为问题的“预设”，它是指问和答双方共同理解了的事物和意识。预设必须明确，能激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维，能给人清晰、鲜明的认识④。同时教师所设计的问题结构，不仅要合理，而且要简明，要有利于激发学生的好奇心及探索心理。因为人的注意力是很短的，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。所以教师所提出的问题宜简明扼要，使学生听了之后，即可了解其题意，而且当他思考答案时，能够把问题记在脑中。若一个问题冗长啰嗦，学生听了后一句话，忘了前一句，把握不了问题层次关系及意思，学生便无从回答。也容易使学生在心理上感到厌烦和乏味。可见，问题的简明性和提问的有效性是有着直接的内在联系的。
1.3设计恰当的问题结构
设计恰当的问题结构——问题的难度与坡度，问题的难度与坡度影响到学生对问题的思维发展，教育测量中“难度”的概念为提问与激发学生思维提供了数量依据。难度 H = 1－P/W，这里的P是通过的人数，W为参加测验的学生总数，难度H在0 和1 之间，但难度若为0，全体学生都能回答，这个问题就完全没有提出的必要，培养不了学生的思维能力。若难度为1或接近于1，几乎没有学生能通过，与大部分学生的基础相差太远，也不是好的问题，它会挫伤学生的学习积极性，压抑学生的探索心理、抑制学生的思维发展。课堂提问的难度一般应在0.3至0.8之间，使大多数学生通过努力探讨都能回答出来。有的心理学家的研究，则把问题从提出到解决过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。纯属记忆性的问题，只要重复记忆就可完成所答，或提问一个问题，不经过思考即可回答的提问，是不存在什么“解答距”的。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可划分为四个级别：第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题或有关内容，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成有“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题，要求学生能采用特有的方式（无现成的方
