2024年04月27日 星期六
学院上海家教上海第一家教家教推荐阅读!!
在指导学生改稿中，笔者深深地感到：口头批改好处多。这里所说的口头批改，是指对学生逐个进行，师生当面的口头批改，有别于“快速作文”同时面对全班的口头批改。
与传统的书面批改和“快速作文”面向全班的口头批改相比，单个进行的口头批改有如下好处：
一、便于学生透彻领悟。传统的作文批改，是背后的、书面的，具有间接性。学生无法参与批改活动，处于被动地位，缺乏接受批改信息的积极性，久而久之会滋生惰性。教师改得再精再细，在很大程度上还只是自己的看法，很难符合学生的实际，学生即便有领悟批语的积极性，也很难领悟，何况，很多学生因为缺乏参与意识和领悟能力而只看分数不看批语。这样，教师的心血在很大程度上已付诸东流。采用口头批改，情况大不一样。首先，口头批改是当面的，口头的，具有直接性。学生直接参与批改活动，处于相当主动的地位，其接收批改信息的积极性相对较高，其心理准备和参与态度可说是全力以赴；再加上口头语比书面语易于理解，学生容易领悟。其次，教师由于每次只针对一个学生进行批改，它完全可以根据学生的作文情况有的放矢地进行讲评，这便于学生领悟。再次，由于批改是当面进行，学生可将是否领悟的信息直接迅速地反馈给老师，或询问，或质疑，教师可随即直接迅速地补充信息，或点拨，或答疑，这就能使学生透彻领悟。总之，当面批改不仅能使学生知其然，而且能使他们知其所以然，学到许多遣词造句、立意选材和谋篇布局的本领，提高作文和修改的能力。
二、便于丰富批改内容。传统的书面批改重视精批细改，但限于时间和篇幅，批改实际上难“精”难“细”，内容难以丰富。书面批改再精再细也不可能对一篇作文的所有方面作出反映，进行概括。口头批改，由于少受时间限制（口头语传递迅速）和不受篇幅限制（无需写在纸上），教师完全可以根据学生的领悟能力对其作文的各个方面进行批改讲评，其批改内容丰富得多，其信息容量大得多。
三、便于准确反馈信息。传统的作文批改，由于采用书面形式，教师有个选择书面语准确传递批改信息的问题，学生也有个看懂批语、准确领悟的问题。实际上，不仅学生如前所述难以领悟批语，而且教师有时也会煞费苦心难下批语。对晦涩繁难的批语，学生因无法看懂而不屑一顾，自然谈不上准确领悟。再说，书面批改速度慢、周期长，教师讲评时难免对批改情况早已不甚了然，这也不能不影响到批改信息传递反馈的准确性。口头批改的信息传递采用口头语言，无论是传递还是领悟，比书面语言的障碍要小得多，因而便于信息的准确传递与反馈。而且，由于口头批改是当面进行，信息传递一旦有误，教师可以马上矫正补充，学生可以及时质疑领悟。再说，由于信息传递是单个当面进行，内容单一，针对性强，完成及时，时效性好，不至于出现不甚了然、张冠李戴的情况。这些，都保证了信息传递反馈的准确性。
四、便于缩短作文周期。传统的作文批改是书面批改且全批全改，费力费时，周期较长。口头批改采用传递迅速的口头语言，能够在保证质量的前提下大大缩短作文周期。作文周期的缩短，无论对提高作文质量、增加训练密度、促进读写结合，还是对适应快节奏的现代化生活，都具有不同寻常的意义。
以上主要比较了口头批改与书面批改的不同情况，下面再比较一下单个进行的口头批改与面向全班的口头批改（快速作文的口头批改）的不同情况。单个进行的口头批改与面向全班的口头批改，前者单个进行，针对性强；后者面向全班，针对性差。前者每次只针对一名学生，学生心理准备和参与态度积极；后者同时针对全班或多名学生，部分学生因认为不是讲“自己的”而心理准备和参与态度不够积极，容易以旁观者的姿态对待讲评。前者重特殊性，由于针对性强，讲评有深度广度，内容丰富，信息传递反馈准确因而质量较高；后者重普遍性，由于教师在短时间内浏览的学生作文数量质量有限讲评缺乏深度广度，内容不够丰富，信息传递反馈不够准确，因而质量较低。
笔者将单个逐一进行的口头批改与传统的书面批改和“快速作文”的口头批改进行了比较，无意否定传统的书面批改和“快速作文”的口头批改的长处，且认为它们作为广为采用的批改形式，自有其科学性与合理性。而且，笔者所谈的口头批改，也并非尽善尽美。比如：由于是口头的，它难以备查；由于是当面的，它受限于一定的时间地点；由于是逐个进行的，它比面向全班同时进行的要多花时间……因此，笔者认为有必要将几种批改方式交错使用，以便扬长避短，相得益彰。一般说来，普遍性强且时间要求紧迫的，宜采用“快速作文”式的口头批改；时间充裕，但限于时间地点的，可采用书面批改；特殊性强且要求较高的，宜单个当面口头批改。
总之，口头批改好处多，尽管它也有不足；只要我们运用得当，它将更具魅力。
