2024年05月09日 星期四
学院“教学反思”是时下新课程改革的流行语,但在“流行”过程中，有一种被庸俗化的倾向。比如，有人主张对教学要“时时反思”、“事事反思”，不但有“教后反思”，还要有“教前反思”、“教中反思”，甚至于要把教师培养成“反思型教师”，大有“反思即教学”、“反思即教师”、“反思即教育”的理解趋向。这无疑是把“教学反思”庸俗化，而最终必然会使其核心价值“泛化”以至于“消解”。因此，准确把握并审慎运用“教学反思”，就显得特别重要。
首先，在有效、稳定的教学行为系统中“教学执行”是常态。一所学校，在长时间的发展过程中，形成了一套适合学校生存和发展的有效而且稳定的教学行为系统，这套系统包括规章制度层面的显性内容，也包括教师群体话语、动作层面的隐性内容。备课、上课、辅导、批改作业、学业考试等具体行为都在这套系统中正常、自然、惯性地“执行”着。只要“执行”达到一定的宽度和深度，并不需要“改革”，或者从某种角度说，并不需要“进步”。因为任何“改革”都是需要支付成本的，都有可能损害教学的“稳定性”与“有效性”。
其次，作为个体的教师的教学，没有必要做过度或过频的“反思”。一般来说，上好一节课，需要撰写教案，撰写教案的时候，当然需要借鉴旧有的教案，包括自我的旧有教案和别人的旧有教案，这些借鉴主要的是继承，而不是“反思”后的创新。教案一旦制订，接下来就是对教案全身心的忠实的执行，如果在教学过程中时刻高悬着“反思”的利剑，势必会斩断教学的思路，势必阻遏教学细节的落实，使教学处在游移不定的状态。同样，学期开始，制订教学计划，新的教学计划也主要是在继承以前教学计划的基础上制订的，主要的也不是“反思”后的创新。计划制订完毕，主要的时间和精力也是放在具体执行上。
要不要“反思”？当然要，没有“反思”教学则停滞不前，创新则无从谈起。但“反思”要找准教学整体工程的关节点，要把握好时机，换句话说，“反思”要在需要反思的时候“反思”。
什么时候需要“反思”？很简单，在方案已经执行，计划已经落实，到了总结阶段时候才需要“反思”。比如说，一节课上完，是成功了还是没有成功，是大体上成功了但还有缺憾，还是大体不成功但也有成功的地方；成功的因素是什么，不成功原因又在哪里；有哪些地方需要改进，有哪些地方能够改进，到底怎样才能改进。这些问题都需要教师个体或群体进行认真梳理，尝试拿出解决的办法。同样的道理，教学计划落实后的反思也是如此。
由此看来，“教学反思”一般需要在课后，在期末，在年终，或者在模块教学之后进行，既不要夸大它的作用，也不能频度过高。
