2024年05月02日 星期四
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风趣、幽默是一种能力、品质，在课堂教学中，风趣、幽默具有良好的效果。班主任的风趣、幽默在班会课教学中就是运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情，以活跃课堂气氛，愉快、轻松、高效地完成教育、引导任务，使学生的综合素质得到提高，并树立班主任的良好形象，与学生更好的沟通，让学生感到亲切、亲近，创设一种和谐的师生关系。
风趣、幽默的班会课是“以学生为本”的教育理念的体现。
在素质教育的大潮中，我们要树立正确的科学教育观。新时期的教育，将是把学生作为一个完整的个体进行教育。在重视身体素质、心理健康意识、文化知识的发展的同时强调个性的全面发展，是当今教育改革的共同趋势，也是当代教育科学研究的共同走向。由于日益重视以人为本的教学方法，强调教育活动中的师生合作，提倡建立新型的师生关系，使师生在愉快、和谐、融洽的环境中获得身心的全面发展。担负正确引导、全面教育学生的班会课正是体现了这种教育理论发展的共同取向。
风趣、幽默的班会课将使班主任和学生都获益匪浅。
首先起到了活跃课堂气氛的作用，这恰恰是班会课比照其他课堂教学所缺少的。班会课的目的是教育，这是毋须置疑的，应当和其它的学科教学一样开展丰富多彩的活动，采取多种形式举行主题教育活动。评判一堂课上得成功与否，课堂气氛的好坏是一个重要的标准，班会课也不例外。好的课堂气氛是由多种因素形成的，有人认为每堂课都要让学生有笑声，风趣、幽默能打破沉闷的局面，缓解紧张的情绪，活跃课堂气氛，学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣和接受意愿，这正是班会课所需要的，把空洞的说教变成潜移默化的“滋润”。在愉快的情境中的学生容易产生快乐感和自信心，表现为积极与班主任产生互动。而在过分紧张沉闷的情境中，学生则容易感到压抑，而且容易使学生厌烦、不经心甚至反感，这样的情况下，即使是班主任精心策划的班会课，也必是劳而无功的。
其次能沟通师生之间的感情。教学活动的过程是一种认知活动的过程，但在认知过程中交织着师生的情感因素。情感对于教学效果有着一定的制约作用，班主任和学生表现的更为突出。情感是将学生、班主任和教育内容联系在一起的纽带。良好的师生感情有利于班会课教育活动的顺利进行，反之，则会影响甚至破坏教与学的效果。班主任通过风趣、幽默的语言、表情，可以让学生领略到班主任所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“班主任老师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”甚至“兄长”。通过笑声能暂时消除师生之间的角色的差异，沟通了师生之间的思想，拉近了心理距离，消除了师生之间感情世界本来就不应有的隔阂，建立起师生之间平等的人格，使学生在班会课中具有良好的心境，保持良好的情绪状态。一堂充满笑声的班会课可使师生之间关系更加密切，有利于情感交流。
好的一节班会课还能消除掉学生的心理疲劳。一般的班会课上，气氛压抑，哪有什么笑声，学生表现出心理的疲劳，面对班主任那种教育，只是无奈的接受甚至是逆反心理。而风趣、幽默带来的笑声、活泼可以起到缓解人与人之间的紧张关系的作用，它可以消除误会、解释责备、缓和气氛、淡化矛盾、减轻焦虑、消除疲劳。此时学生觉得更有力量，从班主任那里可以获得更多慰籍。所以在班会课上，班主任只要不失时机地幽上一把，让学生在笑声中不知不觉地身心得到放松，忘却疲劳，让精神愉悦，把班会课当作紧张学习中的一个调节，不更好吗。
当然，让班会课充满笑声决不是放任自流，我们应该把握“欢声笑语”的度。风趣、幽默是种高雅，在班会课的课堂上应选择健康内容的幽默，表达出温馨的机智，不可把黄色、低级趣味的内容带进课堂，玷污学生的心灵，影响班主任的形象。课堂上不要奇腔怪调、荒诞不经，尽管一时能招引某些学生的笑声，但这毫无思想内涵和审美价值，实质上是一种油滑、无聊，会引起学生的反感，降低班主任的威信。风趣、幽默是道德的自然流露，是理智的具体放映，是教师人格美的示范。它集中地体现了智慧美，给学生以美的启迪、美的熏陶。使学生不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操，达到了班会课的教育目标。
班会课上的确需要处理班级中存在的一些问题，如学生之间的矛盾、逃学、迷恋上网等等，但关键是我们如何来对待学生的这些错误。没有人不犯错误，这些错也不是什么十恶不赦的，我们要有一种平和的心态去对待学生的问题。与其去严厉的批评，不如充满睿智、风趣幽默的规劝。实践证明那种“疾风暴雨”般的批评，效果甚微，这时如果运用风趣、幽默的规劝来处理，其作用与效果就会大出所料。让我们的班会课充满笑声，让那笑声飞出教室，飞向蓝天，飞进学生的心灵，让班会课给他们留下美好的回忆。
