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生态课堂中的"非生态"现象及思考
作者: 来源:第一家教网 日期:2008.12.19  浏览量:4161
  生态课堂,是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体,一切生态因子之间的有机组合与协调运动,进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围,在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。本文希望通过解读几个“非生态”课堂教学的案例,试着提出对这一现象的粗浅对策。

  环境的单调及华丽

  【案例】“统计与可能性”一课。

  走进A教师的课堂,教师在黑板上已经画好了四个表格,分别是每个小组抛硬币时正面、反面的次数统计。表格的左边是语文教师抄写的两首古诗,用一个非常醒目的方框框了起来;右边是美术教师的工作备忘:通知全班同学明天美术课要带好剪刀、胶水等工具……偌大一块黑板被三位教师的板书内容占满了。学生抛硬币时兴趣还浓,但一到统计环节,有的学生眼睛盯着黑板,注意力并不在统计表上,倒是看着古诗,默念着美术教师的通知,思维游离开了。

  走进B教师的课堂,黑板上画着一张统计表。教师只提供了一枚硬币,课堂上邀请一个同学上台实验,其余学生都做记录员。

  【对策思考】学习有一定的情境性,在声、光、颜色、教师的表情和态度、教具、挂图、媒体演示等这些外界的生态因子向受教育者发出信息、构成刺激的情况下,学生会产生趋近行为、凝视行为、静听等学习行为。现代脑科学的研究表明,人脑的学习多在无意识的情形下进行,而教室环境的布置对于促进学生的学习具有潜在的重要意义。因此,在进行课堂教学时,教师需要注意教学环境的合理布置,课堂教学所需要的文化气候,包括给学生均等的机会,提供足够的刺激和材料,等等。课前,A教师完全可以跟其他教师商量一下,采取一些措施,突出数学课的重点,提高课堂实效。而B教师也可以提供更多的操作材料,让更多的学生参与实验。教学环境过分单调容易产生学习疲劳,过分华丽又会分散学习注意力,课堂教学环境的设计,应该让学生感到舒适、安全。

  教师的霸权及控制

  【案例】“数的整除”复习课。

  A教师直接出示课题,接着提问:“同学们,这一单元的概念特别多,容易混淆,下面我们先来梳理一下,谁来说说,这一单元你学到了哪些概念?”根据学生回答,A教师适时板书了因数、倍数、最大公因数与最小公倍数等概念。然后,教师按照自己的思路,让学生复述一个个概念,接着举例子,投影出示习题。由此,这节复习课实际上把这些概念背了一遍,做了几个练习题。学生究竟在学习中对哪些概念产生了疑虑,概念与概念之间产生了哪些混淆,尤其是学生平时作业中暴露出的问题,教师都没有加以重视。复习课所具有的帮助学生梳理知识、形成知识脉络、巩固所学知识的功能没有得到落实。

  【对策思考】数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程。“没有数学化的数学教学、没有给学生提供探究和思维空间的教学不是真正有效的教学。”教师的课堂角色具有交叉性和复杂性,如果教师对一切学习活动都加以控制,那就缺少了自然生态环境,自主、合作、探究的学习方式将无法展开,学生对数学学习会失去兴趣,发展学生的数学素养、培养学生的数学应用意识更难以实现。课堂教学是通过教师与学生的相互关系和相互活动实现教学目标的。本节课中,教师完全可以布置学生提前把“数的整除”涉及到的概念加以整理,学生可能会用箭头图、表格式、概念图等不同方法自主复习。而课堂上,教师的教学重点则可以放在平时学生作业中的疑难问题解决上,可以把问题抛给学生,组织他们讨论、探究、辨别,让学生自主建构知识网络,积极参与到活动操作、实验记录、分析辩论等学习过程中,获得充分体验。然后,教师再加以点拨指导,真正做到温故而知新。

  学生的从众及退让

  【案例】一位教师上“三角形的认识”一课时,为了让学生探究三角形中三条边的关系,安排了一次实验活动。教师要求学生小组合作,先用小棒按要求组成图形,再填写实验记录单。而实际上,学生小组进行活动时,每组里都有一个主力队员负责动手操作,其余学生都主动退让当记录员。最后小组讨论实验活动的发现时,一个学生说出结论,其余学生盲目地点头。“那么,究竟怎样的三根小棒才能围成三角形呢?”反馈环节,教师提出了这个问题。问题刚提出就被班级里几个思维快的学生抢着回答了:“当两条边加起来的和(长度)大于第三边时,就可以围成三角形。”教师一听,满意地笑了,似乎这就是他要的结果。教师板书结论后,随即进入练习环节。

  【对策思考】在生态课堂中,教育生态个体之间应该充满竞争。课堂上,如果只有几个能干的学生唱主角,其他学生都是听众。那么,课堂上的大多数学生就失去了与教师、教材、环境互动的机会。上述环节中,如果教师在操作前用语言提示,注意合作探究,明确小组分工,就会使更多学生参与到学习中。操作时,如果教师注意巡视,鼓励学生独立观察思考,操作后,多让几个学生说说,不满足于极少数人的理解,那么学生对于三角形三边之间的关系可能就理解得更加透彻。在民主平等的学习中,学生盲目的从众心理也将得到遏制。

  生态课堂的形成依赖于教师精致的教学设计、精彩的教学过程、精当的评价语言。只有这样,才能真正促进学生数学素养的提升与数学能力的提高,课堂也才能真正成为提升师生生命质量的场所
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