上课伊始,我在黑板上写出:一个鸡蛋和一块砖头,问:“哪个大,哪个小?”
学生不假思索:“当然是鸡蛋小,砖头大啰。”
“谁轻,谁重?”我继续问。
“这还需要问吗?一年级的学生都知道,鸡蛋轻,砖头重。”学生自信地说。
“对,一般一个鸡蛋约重50克,一块砖头约有2500克。如果它们同时从我们教学楼的三楼上落下来,哪个先着地?”我追问道。
学生沉思片刻,七嘴八舌地说。
“砖头先着地。因为它重点,就落得快点。”
“鸡蛋先着地。因为它小点,空气的阻力就小,落得快。”
“可能是两个一齐着地。”几个学生不肯定地说。
我对学生的答案未加评判,问:“认为砖头先着地的,请举手。”
刷刷刷,约有一半学生如此认为。
“你们和2000多年前的一个大哲学家观点不谋而合呀!”话音刚落,那一半的学生不禁欢呼起来,颇为自得。
“同意鸡蛋先着地,举双手。”呵,有十几个。
“鸡蛋体积小,又光滑,受到的阻力小,落得快,似乎有点道理。”我故意说道。举手者脸上露出几分胜券在握的神情。
“认为鸡蛋与砖头同时着地的,请站起来。”
几个学生怯怯地慢吞吞地站起来。
“你们几个和一个25岁的教授想法一致。”我带着一丝赞赏的语气说。
此时,学生们眼巴巴地望着我,似乎在等着我告诉他们正确答案。
我意味深长地说道:“真理究竟掌握在谁的手里呢?你们想知道吗?”
学生们急切地高声说:“想!”
“好!答案就在我们今天要学的25课。”说完,我板书出课题。
接着,抽生读课题,在强调“着”的读音应读“zháo”之后,我对学生说:“请同学们根据黑板上的提示,认真默读课文,相信你们能找到正确答案。”说完,板书出学习提示:勾画生字词;思考:伽利略是一个什么样的人,并勾画相关语句。
学生随即认真专注地投入了边读边画的学习活动中。
上述环节,我另辟蹊径,用“‘鸡蛋’‘砖头’从教学楼落下来,谁先着地?”一问题,把学生引入与文本内容相似的情景,同时也创设了一个认知冲突的思维情景,使学生徘徊在思维的矛盾中,从疑问中产生了“探个究竟”的想法。学生兴味盎然地猜想,我并不急于告诉学生答案,而是引导学生读课文,从文中寻求正确的答案。这样的导入,以“疑”激趣,充分调动了学生学习兴趣,激发其求知欲望,学生在求知欲的驱使下,自然地跨入学习殿堂,积极主动去阅读课文,探究文本。