2025年05月02日 星期五
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初冬的阳光透进窗玻璃，教室里的每一个人都很安静，我惬意地讲着课，同学们专心地记着笔记，沙沙的书写声听起来真是悦耳。“拿过来让老子看一下嘛！”晴天霹雳般突然爆出这一声，把大家都震呆了！循声而去，原来是小伟！他正拼命把旁边同学的笔记本往自己桌上拖。看见大家的目光都盯着自己，他嬉皮笑脸地指着同桌辩解道：“他太不够意思了，不拿笔记给我看！”同学们望望他，又瞧瞧我，等着看我怎么处理。
我们这些城乡结合部的学生啊，小小年纪成天把“老子”放在嘴上，出口成“脏”是家常便饭！真想痛骂他一顿，让他长长记性！可是阳光这么和煦，孩子们的眼神这么晶亮而充满渴望，我能破坏这种氛围吗？要知道一旦怒火冲天，就容易造成师生之间的僵持对立，这堂本来令人惬意的课就砸了！“小伟，你是想做古代的老子还是现代的老子呢？”我突然灵机一动微笑着问。小伟对我的反应感到非常吃惊，他嗫嚅着问：“什么是古代的老子？”“古代的老子姓李名耳，传说长相奇异，长耳过肩，是春秋时期著名的思想家。他主张清静无为，认为人们只有内心宁静，才能无所不为，快乐生活。你能做到安静听课，不打扰别人，就离古代的老子不远了！”旁边的一个男生笑着扯扯小伟的耳朵：“耳朵这么短小，一点也不像老子哟！”
小伟的脸微微有些泛红，他尴尬地嘟囔着：“那我就做现代的老子……”“小男孩要等到结婚成家，有独立的经济能力，担负起教育子女的责任，才能在儿女的心中成为令人尊重的‘老子’。”我郑重其事地解释着。“哈哈哈——小伟，婚都没结就想当老子……”同学们都笑起来，小伟摸摸鼻子，也不好意思地笑了，我们的课堂在笑声中继续愉快地进行着……
下课了，我把小伟请到一边，悄悄问他：“小伟，你还想当老子吗？”“不想了，我保证。”他斩钉截铁地说，“都是因为平常在家听惯了我爸说老子，不知不觉也说顺口了。”“现在当好儿子，长大才能当好老子，那样才能成为不光在嘴巴上逞能的老子，而是顶天立地的男子汉！”我告诉他。他答应了，欢蹦乱跳地离开了。 那是初一新生刚入学不久，第一次改语文作业时，我发现一个叫黄金龙的孩子，把“黄”字里面的“由”写成了“田”，我以为是他偶然的笔误，就帮他改了过来。没想到过几天交作文本时，他还是把“黄”字写错了，看来，这个孩子把自己的姓写错了六年，居然没有人发现！等作文评讲时，我一定好好“惩罚”他一下，让他知道自己姓什么！
第二天作文评讲课，我首先问同学们：“大家喜欢猜字谜吗？”同学们个个兴奋异常，齐声说：“喜欢。”于是，我在黑板上写了这样一个谜语：“二十一万兵，围住石头城。里面十万杀出，外面八万杀进。——打一字。”同学们议论纷纷，有猜“共”的，有猜“苗”的，半天没人猜对，我提示大家，说跟人的姓氏有关，并且有意请黄金龙同学猜，他朝自己的作业本上一看，恍然大悟，快速举起手，说：“哈哈，我猜出来了，是一个‘黄’字。”我趁机说：“那就请你到黑板上来把这个‘黄’字写下来吧！”他得意地昂着头走上讲台，拿起一支红粉笔，唰唰唰，一个盘子大小的“黄”字出现在黑板上。这一次，他写对了，我附在他耳边说：“下去以后，把你作业本上的‘十万兵’杀出去吧！”听到这里，他的脸一红，立刻明白了我让他猜字谜的用意，红着脸回到座位上去了。同学们哪知道他刚受了罚呀，还拼命地为他鼓掌呢！
语文老师最头疼的事是给学生改作文，我们私下里戏称为“练气功”，特别是碰到标点符号运用能力差的同学写的作文，改起来更要命。我班上有一个叫汪金勇的学生，他总认为标点符号可有可无，他写的作文几乎看不到标点符号。有一次大作文，我让他连续改了三次，第四次抄的版本依然有错标点。我心里想:这孩子莫不是得了标点符号综合症？一次作文评讲课，在总结存在的问题时，我给同学们讲了这样一个笑话：“有一个秀才，他女儿二十多岁还待字闺中，成了当时的‘剩女’，情急之下，他想了一计，写了这样一个庚帖‘麻子无头发黑脸大脚不大好看’，交给媒婆，不久，他女儿果然成功嫁出。可成亲那天，当新郎官掀开盖头，看到新娘子时，只一眼，就被‘倾倒’了。你们知道这其中的原因吗？”同学们你看看我，我看看你，纷纷拿笔将我说的那句话写在草纸上，并且边写边念，只一会儿，就有人笑出声来。我想借机让汪金勇在实际例子中出出洋相，以此提高他对标点符号的认识，没想到他主动站起来说：“开始，新郎官肯定是这样理解的：‘麻子无，头发黑，脸大，脚不大，好看。’而他看到的新娘子却是：‘麻子，无头发，黑脸，大脚，不大好看。’新郎官被丑媳妇吓晕了。”其他同学听完他的解释后，一个个笑得前俯后仰。等他们平静后，我眼睛盯着汪金勇，总结说：“看来，都是标点符号惹的祸，你们在写作文时，一定要准确运用标点符号，只有这样，才能正确地表情达意。”在大家的笑声中，汪金勇同学迎着我的目光，伸了伸舌头，笑了。
有次上语文课，我让同学们默读课文，自己巡回指导。我发现李明军同学一直用语文书遮掩着，偷偷做数学作业。我多次从他身边走过，他却没有把作业收起来的意思，我便敲了敲他的课桌，轻声地说：“把作业收起来，赶快读课文。”原以为说了之后，李明军会迅速收起作业读课文的，却不知李明军站起身顶了我一句：“老师，我做数学作业，错了吗？”顿时全班的同学都停止了读书，抬头看我。我意识到他是在巧言辩解，遂故意板起脸训斥道：“请你出去。”顿时，李明军同学十分尴尬，其他同学也都诧异地看着我。我走上讲台，对全班同学说：“同学们，李明军做数学作业，我请他出去，有错吗？”很多同学欲言又止，显然认为我处理太重，想为李明军求情。我笑着说：“我说的没错呀。比如下课请他出去散心，比如放学请他出去吃饭，比如星期六请他出去回家，都是理所当然的。话肯定没有错，只不过在上课时说，所用的时间不对，可我——是向他学的呀！”同学们恍然大悟，包括李明军，都为我的机智反驳拍案叫绝，都在会心的大笑中，感到了老师批评的魅力。此次批评效果绝佳，从此以后，在我的语文课上，不但李明军不再做其他作业，其他同学也没有做其他科作业，或做与语文课无关的事的了。
学生在课堂上难免犯知识或行为上的错误，如果教师能够运用自己的智慧，在尊重学生的前提下，让学生在开心快乐的课堂氛围中既接受了惩罚，又掌握了知识，那么课堂就成了艺术的殿堂。
